汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力培養(yǎng)之探討

【摘要】本文從了解國外經(jīng)驗，到分析本地區(qū)職教教師職教實(shí)踐能力培養(yǎng)之現(xiàn)狀，簡要講述了職教教師職教實(shí)踐能力培養(yǎng)之部分利弊，最后提出了本地區(qū)職教教師職教實(shí)踐能力培養(yǎng)的一些辦法。

【關(guān)鍵詞】職教教師 ?實(shí)踐能力 ?培養(yǎng)辦法

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0178-01

一、職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力培養(yǎng)之國外經(jīng)驗

美國非常重視職教教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是在整合文化課和職業(yè)課能力方面。為此建立了職教教師的國家職業(yè)教育證書標(biāo)準(zhǔn)，要求教師能勝任能力本位的職業(yè)教育以及能力本位的課程開發(fā)。歐盟對希望在職業(yè)學(xué)校就職的人員都有職業(yè)經(jīng)驗的要求。如：德國規(guī)定職業(yè)學(xué)校理論課教師在接受教育學(xué)院教育之前，要在與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)12個月。挪威要求申請職教專業(yè)教師人員必須達(dá)到如下要求：有技術(shù)工人資格和四年職業(yè)經(jīng)驗，并且接受過兩年相關(guān)職業(yè)理論的繼續(xù)學(xué)習(xí)。西班牙、法國等歐盟國家對申請職教教師課程培訓(xùn)人員也提出了與以上內(nèi)容相似的要求。

二、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力培養(yǎng)之現(xiàn)狀

改革開放以來，我國職教師資培養(yǎng)工作不論在體系、數(shù)量與質(zhì)量，還是地位上都獲得了長足的發(fā)展與提高。但由于我國目前還缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育，職前教育和在職繼續(xù)教育的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，大部分教師還不具備扎實(shí)的職教師資的能力結(jié)構(gòu)，還不能自覺地按照職業(yè)教育規(guī)律開展教學(xué)。

本地區(qū)情況也如此。職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)中，職業(yè)教育學(xué)內(nèi)容的缺失，是普遍現(xiàn)象。大多數(shù)教師是從畢業(yè)院校到任教學(xué)校，缺乏將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐的能力，缺少與行業(yè)企業(yè)的溝通交流，不能較全面了解和掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)和用人需求，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能與社會需求有效對接，從而影響職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。加之我國長期存在的強(qiáng)烈 “普教情結(jié)”，這導(dǎo)致職業(yè)院校引進(jìn)高素質(zhì)教師的難度較大。

另外，本文所探討的職教教師培養(yǎng)，都是職后培養(yǎng)的范疇（或繼續(xù)教育問題），但我們繼續(xù)教育網(wǎng)站上的課程所討論的教師，往往指的是中小學(xué)教師，與職教教師相關(guān)的培養(yǎng)內(nèi)容幾乎沒有。

三、本地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高的主要辦法

從教師的角度：1.進(jìn)修。這是師資隊伍建設(shè)中一項經(jīng)常性的工作?？尚行源?，操作性強(qiáng)。辦法有：①聽課，校內(nèi)校際教師之間等;②舉辦進(jìn)修班，系內(nèi)系際或校際都可;③組織專題講座的研討班，可在教授同一專業(yè)的職教教師之間進(jìn)行。2.實(shí)踐鍛煉。職教教師到企事業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉，向單位人員學(xué)習(xí)知識、技術(shù)、技能和管理方法等。但這種情況較為復(fù)雜。因為目前在本地區(qū)，教育部門與行業(yè)企業(yè)沒有直接的隸屬關(guān)系和利益關(guān)系。那么教師能到哪些企事業(yè)單位去，哪些企事業(yè)單位又愿意為教師提供這些機(jī)會等，這些問題還得研究解決。不過，先提出這樣的理念也是解決問題的一部分措施。不過，職教教師可發(fā)揮主觀能動性，在寒暑假，可通過親戚、朋友或同學(xué)，聯(lián)系適合自己專業(yè)能力培養(yǎng)的單位，去兼職半個月或一個月的，這樣的“階段”多了，自然會了解新材料，新設(shè)備，新技術(shù)等，會鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力。3.自學(xué)。職教教師在崗時，培養(yǎng)提升其實(shí)踐能力的最好辦法就是自學(xué)。我們80%的知識都是在工作崗位上靠自學(xué)得來的。在工作之余，按照自己的意圖，依據(jù)自己的能力，自學(xué)以獲取新知識，不斷完善和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐能力。

從院校政策的角度：1.充分調(diào)動職教教師的積極性。職教教師工作潛力的發(fā)揮全賴于教師的主動性和積極性，師資隊伍的管理始終要把激發(fā)教師工作、學(xué)習(xí)積極性置于中心位置。目前，職教教師在人們心中就好像“第二流”教師，所以，院校內(nèi)部要形成尊師重教的氛圍，使職教教師得到尊重感。推行校園民主，讓職教教師多參與，多表態(tài)，多奉獻(xiàn)，這是調(diào)動職教教師積極性的“鑰匙”。2.形成堅強(qiáng)的職教教師集體。職教教師勞動具有集體性的特點(diǎn)，所以要把全校教師團(tuán)結(jié)凝聚起來，使教師之間相互尊重和支持，建立一個健全的、強(qiáng)有力的職教教師集體?？赏ㄟ^定期舉辦職教教師校際或系際教育教學(xué)心得體會交流論壇，在論壇上知無不言，言無不盡，有則改之，無則加勉，這有利于職教教師隊伍整體水平的提高并促進(jìn)教師團(tuán)體意識的形成。3.建立與市場經(jīng)濟(jì)體制適應(yīng)的校內(nèi)管理體制。進(jìn)行人事制度和分配制度的改革，運(yùn)用正確的政策導(dǎo)向、思想教育和物質(zhì)激勵等手段，打破平均主義。但是這種體制，必須以教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生能順利就業(yè)為目標(biāo)，以教師利益最大化為原則，切記不公平，不合理。否則，用人不當(dāng)或不才，只能制造矛盾，教職員工之間彼此相輕，最終蛋糕沒做成就已經(jīng)做壞了。

總之，一所職教院校就像一個人一樣，每個職教教師就像人體的各個器官，當(dāng)各個器官都強(qiáng)大了，自然整個身體就會強(qiáng)壯，聰明，有魅力。當(dāng)各個職教教師都是“能工巧匠”時，這所學(xué)校能不是眾之所望的人才之搖籃嗎！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳全全著，職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究：基于跨界視域的詮釋，北京：清華大學(xué)出版社，2011.11

[2]歐陽河等著，職業(yè)教育基本問題研究，北京：教育科學(xué)出版社，2006.10

[3]劉合群主編，職業(yè)教育學(xué)，廣州：廣東高等教育出版社，2004.12

作者簡介：

馬立（1978-），男，廣東汕尾人，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語講師。研究方向：英語翻譯，職業(yè)教育。