淺議英語教師如何在教學中培養學生的創新能力

郝燕

【摘 要】創新思維能力絕不是單純的智力品質，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質。沒有學生的主體精神和主體能力，就沒有學生的創新思維能力。培養學生創新能力，要從教師做起。教師依據教學內容，創新設計英語教學環境和教學活動，培養學生創新思維習慣和建構創新思維品質，是當代世界英語教學的新動態、新趨向。

【關鍵詞】口語語言;教學環境;創新思維

一、創新教學環境

環境改造人，也造就人。創新教學環境是培養學生創新能力的肥沃土壤。

（一）教學語言藝術化

教學語言是完成教學任務的主要手段，包括口語語言、體態語言、板書語言。

口語語言：準確精練、條理清晰、生動形象、語調親切、語言流暢、聲情并茂、感染力強、通俗易懂、趣味盎然。

體態語言：體態語言是人類的“第二語言”，是以手勢、動作、面部表情、體態姿勢、著裝打扮等方式傳遞信息的非語言系統，尤其是在口語表達受阻時，它可以取而代之。形象、生動、逼真和有趣味的體態語言，可以吸引學生的觀察力和注意力，培養學生的想象力和創造力。

板書語言：突出重點、難點，書寫規范、設計科學、嚴謹、條理清楚、解疑恰當。

（二）師生關系融洽

教師如果做到對學生有愛心，關心每個學生的成長，平等地對待每個學生，尊重每個學生的人格和自尊心，就能得到學生的真情回報。當師生感情發生共振時，和諧、輕松、愉快的環境圍繞著教師和每個學生，激發學生奮發向上的求知欲和濃厚的創新興趣。同時，學生的創新熱情也能激發教師的創新教學欲望。教師要密切關注學生的思維變化，有進步就表揚、有提高就鼓勵，增強學生的自信心和成功感，促進學生的情感健康發展。

（三）創新設疑

在教學中，學生關心的是語言知識的產生、形成和發展的過程。在這過程中教師要引導學生從多角度觀察、發現、分析、解決問題。對教材中的重、難點內容，要從多方面創設問題情景，聯系學生已有的知識建構和實際生活，鼓勵學生提出問題。

三、創新教學策略

（一）樹立學生主體觀念

培養、發展學生的主體性，是學生自身成長的主觀需要。在英語教學中，學生是認知和運用語言的主體。學生的主體意識直接影響創新思維活動。教師要根據學生年齡特點、心理特征、實際生活和英語水平，設計語言活動，培養學生的學習積極性、好奇心、求知欲和創新思維能力。

（二）創設教學情景

情景教學就是充分利用形象，創設具體真實的場景，激起學生的興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方式。教師根據教學內容，創設英語環境，渲染英語氣氛，使英語課堂交際化，有助于學生把學到的語言知識用于生活實際。

（三）發揮教師指導作用

發揮教師的指導作用，就是尊重學生的認知規律，根據不同的教學內容，不同層次的學生，不同的場景，采取相應的、有效的方法和手段，引導學生自主學習，合作學習。教師的指導作用應該是通過教材對學生進行愛國主義教育，增強民族意識和自尊心，增進對英美文化及人生觀、價值觀的了解;通過教材中的科普內容及科學家的生平事跡，對學生進行理想信念教育;通過教材對學生進行社會公德，禮儀、尊師、愛老、熱愛勞動、人口與環境方面的教育;通過教材對學生進行自尊、自信、勤奮、有志、勇敢、合作、創新、審美的人格教育;通過教學內容培養學生的觀察力、感受力、想象力、記憶力、親合力和創造力。

（四）教學評價中小學英語教學評價經常采用的方式有自我評價、互相評價、教師評價

（1）自我評價。自我評價是學生對自己的各種語言知識獲得基本認識，找出自己的優點和弱點，確定自己努力的方向和發展目標。教師應認識到，評價是一個過程，在這個過程中，教師可以通過與學生交流，了解學生對自己學習成果的態度;通過提問的引導，鼓勵學生反思他們的經歷及成果，幫助學生確定新的目標。

（2）互相評價。相互評價鼓勵學生合作和向他人學習。通過與學生討論，學生可以說出自己的真實思想，聽取他人的觀點，從而確定自己努力的方向。可參照以下內容進行：是否積極參與教師或同學組織的教學或學習活動，對課堂語言知識的理解和運用情況，與同學合作情況，注意力是否集中，讀寫技能和能力進步程度，等等。

（3）教師評價。學生的自評與互評，都必須與教師的評價結合起來。教師評價語言應簡潔、具體、有針對性、有指導性，著眼點放在學生能力的提高上。評價語言包括優點和不足兩個方面。教師評價還可用日常記錄的方式，或利用學生評價表或評價量化表以及座談的形式。這樣，教師學生共同協作建立起與學習目的、學生個人需要以及班級集體共同進步相適應的評價方式。

總之，培養學生創新思維的過程實質是培養學生具有良好品質的過程。在教學中，教師要保護學生的好奇心，培養學生的獨立性和堅強的意志，培養學生良好的學習習慣，形成有效的學習策略，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、自主學習和創新的過程。