如何在高中數(shù)學(xué)課堂上高效提問(wèn)

趙蘭英

【摘要】在新課改背景下，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效的課堂提問(wèn)可以增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，獲取反饋信息，改善教師的教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)有效性不是很高，不少老師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)還是存在敷衍的心理，甚至還存在一些誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性 教學(xué)效果

在全面貫徹實(shí)施新課改的今天，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，然而一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開(kāi)精彩的師生問(wèn)答。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一。課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

一、教師在課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

在目前的課堂教學(xué)中，不少教師的課堂提問(wèn)還存在下面幾個(gè)問(wèn)題：

（一）課堂提問(wèn)中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)師生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問(wèn)的數(shù)量作為衡量一堂課是否學(xué)生活動(dòng)豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問(wèn)題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)。

（二）重提問(wèn)而輕反饋。有些教師，上課的時(shí)候也是精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴性。

（三）先點(diǎn)名再提問(wèn)。有些教師在課堂提問(wèn)中，尤其是在對(duì)以往知識(shí)的回顧當(dāng)中，常常會(huì)先叫起某位同學(xué)，然后再提出問(wèn)題要求回答。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，而其他的同學(xué)同時(shí)不會(huì)對(duì)問(wèn)題加以思考，而僅僅充當(dāng)了一個(gè)聽(tīng)眾的角色而缺乏了對(duì)以往知識(shí)的自主性的回憶。

總之，既然我們的課堂提問(wèn)還存在著這樣或那樣的問(wèn)題，那我們就應(yīng)該改正這些不足，還學(xué)生一個(gè)“有效”的提問(wèn)，還學(xué)生一個(gè)“高效”的課堂。

二、有效提問(wèn)的原則和特征

課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則。那么，什么樣的“課堂提問(wèn)”才算“有效提問(wèn)”呢？本人認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)在“有效”上，簡(jiǎn)而言之，就是要“有效果”，要達(dá)到這種效果，本人認(rèn)為必須符合幾個(gè)基本特征：

（一）目的性。任何一節(jié)好的數(shù)學(xué)課都應(yīng)該有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)步步展開(kāi)。因此，老師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性，也就是說(shuō)，學(xué)生思考并回答了這個(gè)問(wèn)題，就馬上能判斷出學(xué)生是否了解或理解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否掌握了某種數(shù)學(xué)方法，是否真正領(lǐng)悟了其中的數(shù)學(xué)思想。即便回答錯(cuò)了，也一定能從中暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著什么樣的問(wèn)題。

（二）（二）針對(duì)性。課堂上老師提出的每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)然是給學(xué)生思考和回答的，因此，老師提出的問(wèn)題必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，因此，任何過(guò)易或過(guò)難的數(shù)學(xué)問(wèn)題顯然不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，當(dāng)然，不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)知水平，老師應(yīng)該因人而異地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（三）（三）梯度性。提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題 ，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順。

總之，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高能力的目的。

三、有效提問(wèn)的方法和技巧

著名教育家陶行知說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”問(wèn)題提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。如果問(wèn)題提得不當(dāng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，怎樣才能構(gòu)建高效的“有效提問(wèn)”呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）把提問(wèn)情境化，使課堂提問(wèn)具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，如果在教學(xué)過(guò)程中教師照本宣科，則課堂會(huì)顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)活躍起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）把提問(wèn)梯度化，使課堂提問(wèn)具有針對(duì)性、科學(xué)性和適度性。設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，抓住本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的提問(wèn)能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。同時(shí)還要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和能力。使學(xué)生回答問(wèn)題可以找到切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難度適中，不能太難也不能太易。問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生喪失信心，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“求函數(shù)值域”時(shí)，按以下順序設(shè)置問(wèn)題：① ；② ；③ ，就是由易到難的問(wèn)題設(shè)置。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

（三）把提問(wèn)探究化，使課堂提問(wèn)具有啟發(fā)性和探索性。有效性的課堂提問(wèn)不僅要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使其知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

四、小結(jié)

總而言之，課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)手段，是一種重要的教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)水平，使教師對(duì)教材的使用更加合理。