探究性教學模式在小學語文教學中的運用

趙洪彥

摘 要：探究性教學模式突出學生的主體性，是符合現(xiàn)代教育理念的先進教學模式。通過對探究性教學模式在小學語文教學中的運用進行探究，旨在提出有效的措施推動小學語文教學改革。

關(guān)鍵詞：探究性教學；小學語文；課堂教學

新課程改革標準明確指出教師必須在教學過程中突出學生的主體性，要讓學生主動地建構(gòu)知識并提高能力。因此，探究性教學模式得到進一步發(fā)展，成為教師青睞的教學模式。基于此，本文在此淺談探究性教學模式在小學語文教學中的運用，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、幫助學生確立探究的目標

從實際情況而言，小學生的探究能力是具有一定局限性的，其注意力也難以集中。這就導致小學生難以在探究性教學模式中找到明確的目標，也難以約束學生的注意力。

因此，教師要在小學語文教學中幫助學生建立探究的目標，使學生的注意力得到集中。例如，在《拔苗助長》這篇課文的教學中，如果教師沒有指定明確的教學目標，多數(shù)學生只會將其當作一個普通的故事，在閱讀后獲得一定的樂趣，卻沒有真正的提高。

因此，教師要求學生在閱讀課文后利用字典解決文中的生字詞，并根據(jù)課文內(nèi)容和自己的見解歸納總結(jié)課文表達的中心思想和內(nèi)在含義。此時，學生就需要在教師的指導下進行有目的性的探究性學習，就能夠在解決學習任務(wù)的過程中完成知識的積累，并提高自身的探究能力。

二、注重反饋與總結(jié)

在探究性教學模式中，教師必須注重反饋與總結(jié)。進一步說，教師需要在學生探究后幫助學生梳理得失，同時對學生進行有效的評價。

例如，在《亡羊補牢》的探究性教學后，教師抽選學生分享自己的總結(jié)。學生認為這篇文章表面老夫沒有及時地補救導致?lián)p失擴大，是對老夫這種行為的一種諷刺。此時，教師要肯定學生在探究性學習中付出的努力，讓學生獲得基本的信心。在此基礎(chǔ)上，教師指出這篇課文同時也告訴我們?nèi)绻阎嗣黠@的錯誤還不去改正就會徹底的失敗，如果老夫最終都沒有補救，他的損失將更大。

通過反饋，學生感受到教師的尊重，同時也對這篇文章有了進一步的理解，不但激發(fā)了學生的學習信心，也提高了教學的質(zhì)量。

探究性教學模式是一種迎合了素質(zhì)教育理念的先進教學模式，但其處于發(fā)展中階段。這就需要教師在實踐教學過程中有意識地總結(jié)與反思，不斷提出完善的策略，以此推動小學語文課堂教學的進一步發(fā)展與改進。

參考文獻：

臧桂英.探究性教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（07）.

編輯 馬燕萍