提問機制在小學高年級語文教學課堂的運用

朱昆偉

摘 要：在21世紀教育改革的大背景下，新課程改革將課堂提問作為教學活動的重要環節，課堂提問活動的有效性對于整個教學活動的效率有著不可忽視的重要影響。課堂考查的提問機制對于考查學生的學習狀況，提高學生的學習興趣，激發學生的求職欲望等方面起著重要的作用。尤其是近年來，對于小學高年級語文課堂提問在有效性方面的問題受到越來越廣泛的關注，提高提問機制在小學高年級語文教學課堂的運用成為當下關注的焦點。

關鍵詞：小學高年級語文；提問機制；教學課堂；運用

在教育改革的大背景下，新課程改革中對教師課堂教學過程中和學生進行積極有效互動提出了新的要求，其中提問機制作為課堂教育活動的重要環節，其有效性對于整個教學活動的進行有著極其重要的影響，尤其是對于小學高年級語文這個考查性強的學科來說，如何使小學高年級語文教學中的提問機制更加科學有效地運用是非常重要的，只有營造良好的課堂氛圍，創新教學方法，從學生學習的實際情況出發，尊重學生的個體差異，了解學生的個性特點，在良好的提問環境中構建師生平等的提問關系，這樣才可以真正發揮提問機制對小學高年級語文教學的促進作用，更好地保障學生的學習進度，激發學生的語文學習興趣，以此更好地幫助教師更有效地進行課堂有效提問和教學實踐的改進。

一、在小學高年級語文教學課堂運用提問機制的原因

在小學學校的日常教學中，課堂提問是一種常用的教學方式，其體現了教師教學活動的有效性和學生的學習狀況，是教學過程中不容忽視的重要環節。教師作為課堂提問的問題掌控者，擔負著根據學生學習狀況科學有效地提出問題的重要職責，太難的問題容易打擊學生的學習積極性，太簡單的問題又容易使學生放松對學習的緊張態度，所以教師對問題掌控的力度是非常重要的，科學有效的課堂提問更是整個教學過程中必不可少的。

課堂提問是日常教學中的重要環節，教師在設計課堂提問的問題時要得當地調動學生的思維活躍性，保障每一位學生都參與其中，這有助于教學質量的提高，反之就可能會阻礙學生思維的發展，從而影響教師課堂教學的效果。課堂有效提問是教學有效性的集中體現，有效的課堂提問可以促進學生自主地、有創造性地進行學習，使學生可以獨立思考，從而找到解決問題的方法，這種提問機制可以很好地培養學生的獨立解決問題的能力。小學高年級語文課堂中的有效提問可以引發學生對語文學習的積極性，激發學生的求知欲望和學習興趣，保障學生在注意力高度集中和思維高度活躍的狀態下進行語文學習，更好地實現老師引導下的學生主體地位的教學模式，有利于學生語文素養的提高，更在一定程度上促進了高效課堂教學。

在新課程改革中實行小學語文課程標準的近幾年里，小學語文教學發生了很大的改變，這不僅僅表現在課程的安排方面，在教師的課程教學中同樣也表現出來了。語文作為語言類學科的一種，是一種交流的工具，是傳授語言知識、運用語文知識分析和解決問題的一門基礎學科，因此其中的課堂提問機制的運用就更為重要。在新課標對于要求“學生是學習的主體”的背景下，語文學科的課程安排必須根據學生的身心發展和接受能力的強弱進行科學的安排，在課堂中運用積極有效的、符合學生個體差異的提問機制，更好地保護學生對語文學習的好奇心、求知欲，充分發揮學生的主動意識和進取精神。提問機制在小學高年級語文課堂中的運用不但是新課程改革背景下新時代的需要，更是對于保護學生對知識的求知欲望，保護學生學習積極性的要求。在小學高年級語文課堂中運用提問機制可以使課堂學習起到事半功倍的效果。

二、提問機制在小學高年級語文教學課堂中的運用方式

面對當下教育改革中對小學高年級語文教學課堂的要求，教育工作者對提問機制進行了詳盡的分析和研究，以便更好地運用。課堂提問是指教師有計劃、有目的地提高教學提示，以及對學生進行提示，從而引導學生積極參與課堂活動，并且經過自己的閱讀思考回答教師提出問題的過程。在教師的教學過程中，課堂提問是學生與老師溝通的一條重要途徑，教師熟練地運用課堂提問的方式，對學生的學習狀況進行了解，更好地幫助學生學習語文知識，促進教學任務的完成。但是想要熟練地運用提問機制在小學高年級語文教學課堂的運用也需要一定的方式方法，這樣才可以更好地保障提問機制對語文教學的重要作用。

1.在小學語文高年級教學的課堂提問中，要保證課堂提問的有效性

有效性即實現教師考查學生學習狀況的預期目的。教師要根據學生的實際學習情況制訂提問問題方案，并且要考慮到學生個體之間的差異，保障每一個問題都是包容性的，都是可以有效促進學生的全面發展，尤其是可以促進學生情感態度、創新思維等的發展，只有這樣在課堂上的有效提問才可以更加充分、合理地利用課堂時間，使學生能夠在有限的課堂時間內得到最大限度的知識學習。另外，在教師提出問題的引導過程中，還要添加對學生的正確學習態度、學習方式的引導，在潛移默化中促進學生學習能力的發展和學習方法的掌握。

2.語文課程與其他課程相比，具有工具性和人文性高度統一的特點

這就要求教師在小學高年級語文教學過程中的課堂提問更加注重學生的交流能力和對話能力，不要只在乎學生的答案與標準答案相差多少，只要學生說得有條理，思路清晰，詞組準確，就要積極鼓勵他們，提高學生良好的人文素養。另外，教師在課堂提問時要更加注重對學生進行語文課外閱讀和語文實踐的引導，例如，在提問問題時，在“不經意間”說出某一本課外優秀讀物中的優秀片段，使學生有興趣去閱讀，提高自己的語文功底。

3.教師在提問過程中要彰顯自身相對于其他教師來說獨特的人格魅力和教學風格

沒有哪一個學生喜歡千篇一律的老師，語文教師在進行課堂提問時要更加運用自身對語文知識的了解，用自身淵博的知識來影響學生，激發他們對語文學習的興趣，教師的問題要具有啟發性、探討性，這樣才可以更好地啟迪學生的智慧，提高語文教學的質量，促進學生形成良好的個性和健全的人格。

總之，面對21世紀教育改革對小學高年級語文課堂教學提問機制的新的要求，為了更好地在課堂教學中運用這一機制，實現小學語文課堂提問機制的科學運用，就要從師生實際出發，保證師生之間的相互了解，創造良好的提問環境，營造積極的學習氛圍，只有這樣才可以使學生在小學語文的學習過程中學習得更加輕松。提問機制在小學高年級語文教學課堂的運用是當下社會必須關注的重要問題，勢必會得到社會各界更加廣泛的持續關注。

參考文獻：

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編輯 謝尾合