小學(xué)中年級語文閱讀能力的培養(yǎng)對策

劉麗云

摘 要：閱讀是獲取知識的有效途徑，也是小學(xué)語文教育的重要環(huán)節(jié)。閱讀可以增強學(xué)生的文化感知力，有效閱讀可以激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，陶冶藝術(shù)情操。小學(xué)中年級的閱讀會影響學(xué)生以后的閱讀興趣和閱讀能力，因此，小學(xué)中年級語文教育更應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對小學(xué)中年級語文閱讀能力的培養(yǎng)對策提出見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級語文；閱讀能力

在經(jīng)歷了低年級的文字熏陶，對于文字世界有一定興趣的小學(xué)中年級學(xué)生正處于一個語文學(xué)習(xí)的過渡階段，需要進行由教師一味灌輸知識向自己探索知識的逐步轉(zhuǎn)變，閱讀是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的重要方式，小學(xué)中年級語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)中年級語文教育的一個重要舉措。

一、抓重點，抓關(guān)鍵

1.抓重點課文

小學(xué)中年級語文課本的課程設(shè)置有細讀和略讀之分，教師在日常教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)教材特點，突出教材要求，應(yīng)刪繁就簡，通過過程優(yōu)化提高閱讀的有效性。不必對教材中的每篇文章都一一精講，每種結(jié)構(gòu)或每種主題的課文挑出一兩篇經(jīng)典的進行精講，把相應(yīng)結(jié)構(gòu)或主題的課文閱讀理解的方式教給學(xué)生，剩下的課文由教師帶著學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。

例如，三年級教材中“總—分”結(jié)構(gòu)在多篇課文中體現(xiàn)，這時教師可以將體現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)特色的課文放在一個階段講，挑出其中結(jié)構(gòu)特點十分明顯的課文講，如《秋天的雨》《富饒的西沙群島》兩篇課文詳細講解，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握“總—分”結(jié)構(gòu)特點、運用方法、表達效果，然后《香港，璀璨的明珠》課文就可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)即可。

2.抓重點段落

段落是文章的主體，抓住課文中的重點段，可以有效疏通全文，達到事半功倍的效果。有的文章段落是結(jié)構(gòu)重點型，有“總—分—總”式、并列式；有的文章段落是主題重點型，文章的中心思想段往往突出文章主旨表達寫作目的；有的文章段落是修辭重點段，一段重點突出一種或多種修辭手法。總之，文章講解要重點鮮明，有輕有重。

例如，在講“總—分”重點段落的時候，可以重點講解《趙州橋》的第二、三、四、五段；在講解并列結(jié)構(gòu)重點段時，可以講《美麗的小興安嶺》第三段；在講解修辭手法時，可以講《金色的草地》中的比喻句：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開，可以合上……詳略分明的講解能使學(xué)生更好地理解課文。

3.抓重點詞語

文章中的重點詞語通常就像文章的標(biāo)簽，有牽一發(fā)而動全身的作用，所以在閱讀時抓住重點詞語可以提高閱讀效果。關(guān)鍵詞或揭示了文章的主旨，或點名了文章的思想感情，通過關(guān)鍵詞總會找出理解文章的切入點。例如，在講課文《母親的賬單》時，就可以巧妙地抓住“母愛”這個詞，帶學(xué)生感受母愛。在講解一些關(guān)鍵詞不明顯的文章時，教師自己要善于總結(jié)文章關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用關(guān)鍵詞總結(jié)課文。

二、多種方式教學(xué)

1.結(jié)合多媒體教學(xué)

小學(xué)中年級語文教育一定要避免全堂講解，中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一味枯燥的講解無法集中學(xué)生的注意力。現(xiàn)今多媒體充分應(yīng)用于教育，教師應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)方式。例如，教師講解描寫類的課文時，可以用多媒體對課文配圖，加深學(xué)生印象。如，課文《桂林山水》，可以展示桂林的寫真圖片或視頻，以配合教學(xué)。又如，在帶學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時，可以找一段深情的朗誦來調(diào)動學(xué)生的情感。

2.實施學(xué)生互動

實施學(xué)生互動可以讓學(xué)生充分融入課堂，在提高學(xué)生注意力的同時，又能提高學(xué)生的表達溝通能力。教師可以利用演講比賽、小話劇表演、朗誦比賽、開放式討論、情景再現(xiàn)等多種方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對課文的理解記憶。

3.精選內(nèi)容抓住落腳點

教材并非每篇課文都有關(guān)鍵的詞語或段落，并且課堂時間有限，這時不能面面俱到，要結(jié)合教材自身的特點并考慮編者意圖，再結(jié)合學(xué)生實際情況，選擇合適的突破點，尋找教學(xué)重點。

四年級上冊《送元二使安西》一文由“朝雨”體現(xiàn)當(dāng)時的天氣環(huán)境“柳色新”凸顯了當(dāng)時身邊的景色，“勸”突出當(dāng)時詩人的心情，勸酒體現(xiàn)了詩人的深情，“西出陽關(guān)無故人”彰顯了王維千頭萬緒的復(fù)雜心情卻無言相對，又襯托了上一句“勸君更盡一杯酒”，一切盡在不言中，全部給予在酒中的心情，寫景亦抒情。但是很多教師在講解這篇課文時，一味分析王維當(dāng)時的各種“惆悵”，滔滔不絕的細節(jié)講解講累了自己，也講累了學(xué)生，忽視了課文其他落腳點，反而使學(xué)生無法理解。但若精選文章內(nèi)容抓住落腳點就會避免越講越模糊的情況。

三、閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀的目的深則陶冶情操豐富閱歷，淺則掌握方法，學(xué)會運用，有必要將閱讀和寫作進行結(jié)合。通過寫作運用所學(xué)的方法，加深記憶。閱讀是根本，寫作作為練習(xí)。比如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)了“總—分”結(jié)構(gòu)后，在日記中寫道：“秋天是金色的季節(jié)。田野里麥子是金黃金黃的，樹葉也是黃色的。”

總之，小學(xué)中年級語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重要一方面，閱讀能力的提升有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的理解能力，帶動學(xué)習(xí)成績的進步。培養(yǎng)小學(xué)中年級語文閱讀能力也需要進一步探討，要多方努力共同培養(yǎng)小學(xué)中年級語學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻：

張永君.對小學(xué)低段學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的對策及思考[J].新課程：小學(xué)版，2011（02）：28.

編輯 韓 曉