初中數學課堂教學創設生活情境的研究

高潔琳

【摘要】 課堂教學的“引入”要聯系生活中的相關素材，讓學生覺得數學是有趣的、實用的，就能幫助他們更好的理解教材. 引入時創設生活情境，需要透徹理解教學目標，把教學內容與“現實數學”有機結合在一起，發現蘊含在生活情境中的數學元素，達到為課堂服務的效果. 在引入時創設有效的生活情境要緊扣教學目標，貼近學生生活，不能喧賓奪主.

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；創設情境；教學目標

“良好的開端是成功的一半”. 一節課的引入是課堂教學的一個重要環節，如果引入得當，就能快速調動學生的積極性，起到事半功倍的學習效果. 而《數學課程標準》建議“在生動具體的情境中學習數學”，所以在引入時創設生活情境這一手段廣泛出現在數學課堂中. 有些數學知識比較抽象，如果引入時聯系生活中的相關素材，讓學生覺得數學是有趣的、實用的，就能幫助他們更好的理解教材.

在九年級上冊《黃金分割》的教學中，課前引入時我創設了這樣一個生活情境：我穿了一條連衣裙和一雙高跟鞋，進入班級后，問學生：“老師今天這身打扮怎么樣？”學生一下子興奮起來，有些活潑的學生喊道“老師今天真好看！”“老師像模特一樣！”我示意學生安靜下來，說：“告訴大家一個秘密，其實老師身材很一般，我的秘密武器就是高跟鞋，穿上它使我的身材達到了黃金比例！”學生就議論了：“穿多高的鞋跟才能達到黃金比例啊？”“怎樣才算是身材的黃金比例呢？”眼看教學主題呼之欲出，我順理成章的進入了新課教學. 在整個學習過程中，學生非常積極. 由此可見，引入時創設恰當的生活情境，能激發學生的求知欲，有利于提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力.

引入時創設生活情境，第一步仍然需要透徹理解一節課的教學目標，在此基礎上，再把教學內容與“現實數學”有機結合在一起，發現蘊含在生活情境中的數學元素，達到為課堂服務的效果. 可是由于有些老師對于創設生活情境的理解只限于表面，過多強調“生活味”，削弱了“數學味”，為了創設情境而創設情境，使之失去了本身應有的價值.

我認為，在引入時創設有效的生活情境，一定要遵循以下幾個原則：

1. 生活情境要緊扣教學目標

在八年級上冊《軸對稱圖形》的教學中，有位老師在引入時創設了這樣的生活情境：新課開始前欣賞舞蹈《千手觀音》的視頻，然后問學生：“看過了這段視頻，你發現了什么？”學生回答“舞蹈很好看”、“聾啞人自強不息”，沒有一個人回答出老師想要的答案，最后老師只好自己說出演員的服裝頭飾等都是對稱的. 這個例子雖然和軸對稱圖形有一定的聯系，但內容過于寬泛，反而干擾了學生的思路，不利于數學思維的生成. 所以在引入時創設生活情境是為了教學而服務的，要緊扣主要教學內容，揭示問題，而不是盲目與生活聯系.

2. 設置的情境要貼近學生生活

引入時設置生活情境，主要是為了把抽象的數學知識生活化、具體化，所以選取的素材一定要是學生熟悉的. 比如在七年級下冊《相交線》的教學中，有的老師在講“垂線”的概念時，會用建筑中的“鉛垂線”引入. 這個生活情境本身沒有問題，但隨著科技與經濟的發展，學生對鉛垂線很陌生，基本沒有見過，所以這個引入就有些遠離學生的實際生活. 我覺得不妨引導學生從我們的校園、教室中去發現垂直，學生會更容易接受.

3. 生活情境不能喧賓奪主

現在多媒體技術廣泛的運用在數學課堂上，有些老師為了吸引學生眼球，一上課就播放大量的生活圖片或flash動畫，把課件做得非常花哨. 雖然起到了一定的效果，但如果耗時過長或過分強調，就會喧賓奪主、本末倒置. 引入時的生活情境只是起到輔助的作用，是課堂眾多因素之一. 事實上，它只是一個形式，不是數學的本質.

有的老師可能片面的認為，一節好課，就必須要和生活聯系在一起，引入時不創設生活情境，就不符合課程標準的要求.

我認為，一節課的引入形式多種多樣，只要學生能夠接受，任何引入方式都是可以的. 例如八年級下冊《一元二次方程的概念》，課本上給出了兩個與生活緊密相關的問題，要求學生建立數學模型，然后觀察列出的方程歸納一元二次方程的概念. 這兩個例題比較復雜. 當時我帶的班級由于生源問題，學生數學成績普遍偏低，將近一半的學生在老師指導下也無法順利列出方程，那么利用這兩個情境引入就失去了意義. 上課時，我選用了復習引入法. 我刪除這兩個例題，直接在黑板上寫出幾個一元一次方程、分式方程，先引導學生復習它們的概念，然后給出幾個一元二次方程，讓學生比較幾種方程的結構有何不同，從而歸納出一元二次方程的概念，效果較好.

總之，要想在課堂引入時創設合理有效的生活情境，就要求我們要提高自己的教學基本功，熟悉每節課的教學目標與重難點，找到數學與生活的切入點，正確認識生活情境并合理利用，使之能夠服務于學生，成為提高課堂教學效率的有效載體.

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