關于初中化學課堂教學的研究

袁長建

【摘 ? ?要】初中化學是學生進入中學之后接觸的理科性科目之一，相對于數學來說，學生對其比較陌生。初中化學課堂教學包括理論與實驗教學，不過研究發現，初中化學課堂教學存在著一些問題，如：課堂中教師演示實驗或學生實驗出現的問題，教師教學方法不當出現的問題，對學生期望過高的問題，教學效果問題等。這些問題的產生有一定的原因，我們需要具體的問題具體的分析，找到完善的措施進行優化，進而實現良好的初中化學課堂教學。

【關鍵詞】初中化學 ?課堂教學 ?教育教學 ?學生 ?教師

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.175

初中化學是中學課程的主要課目，其學科特點是理論教學和實驗操作教學相結合。根據中學教學大綱可知，理論與實驗教學在中考中所占分值都比較大。然而，初中化學課堂教學與其他科目教學又有不同之處，因為這種特殊性，所以教學的仍然存在著一些問題，比如有的學校因為各方面的原因，因而做了教學調整;有的學校化學教師只重視成績而忽視了化學實驗內容，只教學生死記硬背實驗知識;有的學校過于重視理論教學，而忽視了實驗教學;有的教師過于注重化學的興趣教學，忽視了學生是否能真正的學到知識;有的教師用實驗探索教學代替了理論教學，不容易讓學生的成績與知識得到優化等，針對這些問題，我們應該提出有效的方法進行完善。本文將從初中化學課堂教學存在的不足、導致初中化學課堂教學不足的原因和優化初中化學課堂教學的策略這三個方面進行研究。

一、初中化學課堂教學存在的不足

由于初中化學課堂教學包括理論與實驗兩部分教學，因此，我將從這兩個方面存在的問題進行分析。

首先是初中化學課堂教學中理論教學存在的問題。第一，教師對學生的期望程度不同，易忽視學困生。在化學課堂上，有的化學教師對成績好點的學生期望大，進而使其成績逐漸上升，但對學習困難的學生卻關注很少，以為其不能很好地學習，導致其成績逐漸下降。此外，有的困難生過于依賴教師，所以影響了班級的整體成績。由于化學教師對不同類型學生的期望不同，沒有綜合考慮學生的實際情況進行教學，導致化學課堂教學沒有達到預期的效果。第二，為學生提供自主學習的機會少。根據相關調查可知，絕大部分教師對學生的教學方式都是滿堂灌，很少為學生留思考的時間，這樣既沒有考慮學生的個體差異，也不利于學生的化學學習。第三，初中化學教師的教學方法存在問題。根據調查可知，上課具有魅力和幽默感的教師所占比例不到全體教師的百分之三十，且上課時采用填鴨式教學的教師占很大部分。此外，還有的教師思路不清晰、語言啰嗦、不突出教學重難點，使得其教學缺乏生動形象和吸引力，不能很好地吸引學生的注意力。第四，化學課堂教學的安排和進度不合理，課堂教學進度慢或快都容易影響學生的整體成績，大部分教師在上課的時候不會告訴學生自己的課程安排，有的教師上課不會考察學生聽課的效果，就為了完成教學計劃，所以很快的就講完教學內容，不利學生掌握化學知識。第五，化學課堂組織管理存在許多問題。比如：教師不能很好地預防學生不專心或搗亂的情況，導致學生講話，做小動作等情況時有發生;對于一些大喊大叫的學生，教師一般都是用批評的方式進行教育，有的甚至被趕出教室，不能用有效地方式處理這類問題;有的教師對學生的作業、學習方法或試卷等不做要求，放松對學生的學業管理，造成學生學不好的現象。第六，化學教學效果不理想。根據調查可知，教師、家長、社會和學生都過于關注學生的考試成績，忽視了學生是課堂教學的主體這個事實，沒有在真正意義上達到教學效果。

其次，初中化學課堂教學中實驗教學存在的不足。第一，化學教師的演示實驗存在的問題。比如有的學校開設的實驗課少，甚至不開，不能有效地培養學生的動手能力;有的學校沒有齊全的實驗設備，不利于教師進行化學實驗教學，不能很好地達到教學效果;一般的化學演示實驗的準備工作不充分，有可能導致實驗失敗;有的化學教師因為自己長時間沒有做實驗，導致實驗操作能力下降，進而影響了實驗課的效果;有的化學實驗存在安全隱患，像點燃酒精等容易引起火災，有的實驗如果操作不當則容易引起實驗器材爆炸等;有的化學實驗的效果存在問題，要么實驗現象不明顯，要么就是實驗難度大，出現不理想的實驗效果。第二，化學課堂教學中學生存在的實驗問題。如學生很少有機會參加化學實驗，其操作能力不強;有的學生不愿意做實驗;有的學生不能正確地描述實驗現象，要么照本宣科，要么難以正確區分，要么對現象用詞不當;有的學生進行的課外實驗很少等現象。

二、初中化學課堂教學不足的原因分析

首先是初中化學教師的原因。第一，教師對學生的認知不夠準確。有的教師因為經歷不同，很難判斷學生的期望;有的教師因為年輕，沒有經驗，對學生的耐心不夠;有的教師因為壓力大等原因，忽視了差生的學習情況等。第二，沒有找到有效的化學教學方法。有的教師不積累教學經驗，很少為學生提供充分的思考時間;有的教師不喜歡反思，不能很好地與學生溝通，及時了解學生的情況;有的教師不善于選擇合適的教育學生的教學內容。第三，化學教師不善于總結課堂管理經驗。有的化學教師只顧自己上課，不顧學生的實際上課情況，導致學生沒有信心學習。第四，不清楚學生學業評價的情況。有的教師只注重考試成績，忽視了學生的平時學習情況;有的教師忽視了學生實驗的能力與測評。第五，沒有重視提高實驗水平。大部分化學教師認為培養學生的實驗水平沒有多大意義，只讓學生注重理論練習，忽視了對學生實踐操作能力的訓練。第六，有的教師出現了職業倦怠，不善于參加教研。有的化學教師由于上課時間長了，有些厭煩教學了，進而忽視了學生的感受;有的教師因為上課壓力大，進而沒有心思去搞科研。

其次，學校的原因。第一，學校不注重學習型教師的團隊建設。第二，沒有有效的教育資源。第三，沒有給予教師一定的支持與幫助。

最后，學生自身的原因。第一，學生沒有強烈的學習動機，沒有明確的目標。第二，學習化學知識的能力不高。第三，實踐操作能力差。

三、優化初中化學課堂教學的策略

首先，提高化學教師的綜合素質。第一，豐富化學教師的各方面知識，比如專業知識、教育學科知識等。第二，培養與提升教師的教學能力，比如理論與實踐教學能力、認知能力等。

其次，優化學校條件。第一，加強化學教師的隊伍建設。如：重視學習型教師的培養;鼓勵教師創新;鼓勵化學教師間相互學習與交流并降低教師們的壓力，防止他們出現職業倦怠。第二，提供有效的化學教學資源，如：理論教育資源與實驗教育資源等。

最后，讓學生投入到化學學習中。第一，激發學生學習化學知識的動機。我們可以正確引導學生認識化學的價值，教學生掌握化學學習方法，讓學生親身感受化學學習的成就感與滿足感。第二，培養學生的實際操作能力，讓學生親自做實驗。

要想有一個良好的初中化學課堂教學，不僅需要我們發現其中的問題與原因，而且還需要我們找到完善的策略進行優化。