探討新課改形勢下中學化學合作探究式教學模式

沈彩瑩

摘 要：以新課改下的中學化學教學為背景，研究了合作探究式教學模式的展開，要求教師轉變觀念，學生變化角色；營造活躍的學習氣氛，使學生敢于探究和設計問題情境，讓學生善于提問，以培養自主探究意識；教師通過努力激發學生的學習動力。對于當前中學化學教學模式起到了豐富和發展作用，為合作探究教學模式提供了有價值的借鑒。

關鍵詞：新課改；合作探究；教學模式

伴隨新課改下教學模式的變革，根據教學的需求對課堂進行改革，以適應學生學習新文化知識的要求。合作探究教學模式將建構主義教育理論作為基礎，對教學過程實踐探索。合作探究教學注重學生原有的基礎知識，重視在教學過程中提倡探究式和合作式學習，主張學生通過探究活動獲得新知識和創新能力。中學化學合作探究式教學的目標充分體現“從生活走進化學，從化學走向社會”的現代化學教學特征。合作探究式教學是指教學活動中利用探究的形式進行科學內容的教學，現代教育突出了以“人的發展為本”的教育思想。在課堂教學中不僅強調傳授知識，而且注重培養學生的能力和素質，滿足學生未來發展的需要。讓學生在課堂中逐步重視創新意識和創造能力的培養。結合我校在實施新課程過程中的認識以及中學高效教學模式，采用合作探究式高效課堂教學模式對學生因材施教，讓學生對化學的學習產生濃厚的興趣。

一、合作探究式教學模式要求教師轉變觀念，學生變化角色

在化學教學過程中充分體現新課程標準的核心理念，必須選擇適合學生實際情況的教學模式。然而合作探究教學模式在教學過程中跟隨教學內容的不同去改變，在中學化學的教材指導下結合學科教學的特點做出適合學校發展的教學模式。教學過程學生作為課堂的主人，教師只是課堂中的組織者和引導者。不同于傳統的教學模式，一切以教師為中心“滿堂灌”。高中生的心理和生理逐漸趨向成熟，獨立意識和自表現欲都很強，合作探究式教學模式采取了預習交流討論、小組合作、組員展示發言、課后達標檢測，而教師在課堂中的時間盡量不超過20分鐘，只是在學生在學習中遇到知識困惑時提出解答，學生在課堂自由發揮，讓學生的主體地位充分體現，他們的個性也就得到了良好的發展。

二、合作探究式教學模式需要恰當地培養學生的自覺探究意識

在自主學習的化學課堂上，教師為學生設計好問題，學生按照教師提出的問題進行自覺預習、自主學習，并及時完成當堂的“導學案”。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。鼓勵學生學習化學的興趣，適當開放實驗室讓學生去做化學實驗。當化學實驗現象和理論知識相結合，學生的自覺探究意識就會得到會激發，課后還會適當補充學生薄弱的知識點，讓學生的注意力在課堂中能夠高度集中，專心地投入學習，因此教師要特別強調學生自覺探究意識的形成和培養。

1.營造活躍的課堂學習氣氛，鼓勵學生敢于探究

在化學教學中要求教師保護好學生的好奇心，消除學生的膽怯心理，學習小組內的組員可以輪流發言，教師盡量多讓學生自由發揮，創設一種平等和諧的師生關系，營造一種學習小組積極學習的氛圍，消除學生膽怯的思想障礙，對敢于質疑問難的學生進行表揚，學生可以拓展思維提出自己的問題，敢于探究學習過程中遇到的問題，從而增強其學習的主動性。

2.設計問題情境，讓學生善于提問

在化學教學中，教師可以設計各種問題情境，可以圖像、實驗現象、多媒體設計問題情境，讓學生根據問題來提問，并能善于提問問題。例如，在制作面包中添加發酵粉導出碳酸鈉和碳酸氫鈉的區別，從假酒引出甲醇和乙醇等生活中的問題情境來激發學生的好奇心，根據學生的提問，小組內可以通過交流討論來解決困惑問題。

三、合作探究式教學模式需要教師激發學生的學習動力

在合作探究式的課堂中，展示了學生濃厚的學習熱情，學習小組內激烈的知識討論，不僅學習了教學的內容，合作學習的方式使他們團結友愛，增強了每一個學生的責任心，而且每位學生在合作討論中獲得了成功的體驗。平等友好的師生關系使學生感覺到教師的親切感。在化學教學中，應相信和尊重學生建立良好的師生友誼，提倡合作學習的方式，提高學生的團隊意識和合作精神。

合作探究教學的顯著特點是以學生為主體，充分體現學生的主動性和創新能力，科學地完成教學內容，讓學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。教學實踐表明，合作探究教學的應用有利于培養學生分析問題、解決問題的能力和探究方法的掌握，讓學生愉快地學習，實現自身的全面發展。學生的學習能力提高了，而且課堂呈現和諧的學習氣氛，師生都能受益匪淺。

參考文獻：

張翼.新課程標準條件下中學化學探究式教學模式探析[J].綿陽師范學院學報，2011.

編輯 馬燕萍