雙困生轉化淺談

于春云

【摘要】 雙困生是指學習、紀律等部分或全部存在較大問題，并且對其他學生或集體會造成不良影響的學生。雙困生轉化工作的好壞是班級建設成功與否的關鍵，是大面積提高教育、教學質量和實施素質教育的關鍵。筆者在本文中就雙困生轉化問題談了一些自己的觀點。

【關鍵詞】 雙困生 轉化 班主任

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-005-01

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班主任是班級的基層管理者，是雙困生轉化工作的主要力量之一。要達到轉化雙困生這一目的，做好雙困生的轉化工作，必須采取恰當的方法，才能取到事半功倍的效果。下面就談談我對工作的幾點認識：

一、班主任必須認真分析班上每一個學生的情況，做到全面細致地掌握各方面的材料，確定雙困生類型，分析其形成的原因

世界上的事物都是不斷發展變化的，都是對立的統一，都包含著相互聯系的方面。班級里的雙困生也不是天生的，由好變差有它的起因與變化過程，有量變到質變的規律，因此，我們必須摸清他們“后進”的原因，以便對癥下藥。一般來說，后進生形成的原因有如下幾種：

1.在正常的教學活動中，別人已經完全聽懂老師講課的內容，個別學生甚至還不知老師在講什么，使這些學生跟不上課堂教學進度，久而久之便形成惡性循環，產生精力不集中、煩燥、厭學等情緒。

2.因為沒有動力，學習目的是推動、引導和維持學生學習活動的一種內部動力，沒有或者缺乏積極的學習態度和目的，就會缺乏發自內心的學習欲望，形成懶惰、馬虎、不求上進等不良習慣，造成學習成績與能力差，這種學生是雙困生的主流。

3.因外部的社會環境影響所導致。有社會和家庭的原因，還有教育工作的失誤，另外社會中的一些不良現象的侵蝕和拜金主義、享樂思想的影響也是其重要原因；同時，某些傳媒中一些消極東西的污染，學校、家庭缺乏及時教育引導，甚至放任自流也是其原因之一。這些因素時時處處影響他們，把他們引向錯誤的深淵。最終導致他們無心學習，落入后進行列。

4.后進生由于學習成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處于被孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學生所不同的特點，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對老師和同學存有戒心、不合群等。

二、班主任要真心愛護，幫助雙困生解決思想問題，讓學生樹立自信

“自信是成功的第一秘訣。”人的潛力是無限的，怎樣才能使一個人的潛力得以充分的挖掘呢？那就是一定要有自信。蘇霍姆林斯基有這樣的名言：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”這句名言形象地說明，必須尊重學生，幫助學生建立起自信。大部分雙困生都有強烈的，又非常脆弱的自尊心，不管做什么事都很被動，怕被人嘲弄，看不起。對別人給予自己的評價極為敏感，往往一言一語都可能使他們激動。因此，對于雙困生只能心疼不能頭疼。要做他們的知心朋友，及時且適當地進行情感投入，化解學生的矛盾，融洽彼此間的感情，這樣才能使學生樂于接受老師的影響，產生積極效果。

三、要善于從他們身上發現積極因素，尋找閃光點，多用贊揚藝術

法國教育家盧梭曾經說過：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”，在教學管理過程中，有意創造機會，讓這些學生大膽去學習、思考、工作。無論他們做得多么不完整，那怕只完成了任務的十分之一，老師也一定要不失時機地肯定所完成的部分，鼓勵他們繼續努力來完成得更好。

四、班主任要用發展的眼光看待雙困生，有耐心、愛心，講求激勵的藝術

雙困生的轉化工作具有長期性、復雜性和艱巨性，需要老師在教育工作過程中有耐心；耐心地與雙困生交談，還需要耐心地對待雙困生的反復，堅信雙困生的轉化工作在自己的努力下一定能夠成功，使學生在這種轉變過程中體會到老師那種“持之以恒”的精神。“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。教師不應僅對優秀生關懷備至，更應該對后進生有發自內心真摯的愛，只有這樣才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃他們追求上進，成為優秀生的希望之火。

激勵是雙困生轉化工作最重要的一環，方法得當，措施得力，可以使后進變先進，反之可能使雙困生更落后，出現“破罐子破摔”現象。因此，我們必須在激勵前找準原因，抓住激勵的切入點，對癥下藥，否則，全部工作都會付諸東流。其次，要注意激勵的技巧，不盲目批評訓斥，不要針鋒相對，遇到后進學生情緒激動，甚至無理取鬧，可以采用“冷處理”，從“愛”字出發，從關心入手，體察諒解，甚至有時加以“袒護”，從側面施以期望，給予鼓勵，使他們體會到老師是真心為了他們，使他們正確對待自己的錯誤和缺點。其實，在批評學生時，少用一點刺耳的批評語言，收效會更好。當然，如果必要，也不排斥使用嚴厲的批評，甚至處分。

有人說教師是一種職業，而教育孩子是一生的事業。我覺得既然人具有發展的無限可能性，我們教育人就爭取充分挖掘人的潛能；人具有學習的天性和本能，我們教育人就應該順應人的天性，激勵學生自身去發展自己。讓我們真正地關心每一個學生，特別要關注“雙困生”，關心他們的生活、學習、心靈，使他們在學校里獲得快樂、健康地成長，讓我們攜起手來，不畏艱難，要尊重他們的人格，信任他們的能力，讓他們多為集體辦事，給他們創造表現的機會，那么，雙困生將會被轉化，成為一名合格的學生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《教學勇氣——漫步教師心靈》（美）帕克·J·帕爾默譯者：吳國珍余巍華東師范大學出版社，2005年10月第1版.

[2]《多元智能與多元評價》.作者：（美國）貝蘭卡（美國）查普曼（美國）斯沃茨譯者：夏惠賢等中國輕工業出版社，2004年03月第1版.

[3]《課堂密碼。對課堂的深度思考》.周彬.華東師范大學出版社，2009年08月第1版.

[4]《班主任班級管理的藝術》.陸海富.吉林大學出版社，2010年4月第1版.