微課“超市效應”助力現代初中化學知識難點教學突破

凌駿

摘要：本文旨在分析傳統班級授課模式下的初中化學課堂教學的弊端，探討微課所具有的超市效應——隨大流、自由、高效、靈活、時尚在教學實踐中的作用，指出教師應與時俱進，巧用互聯網中所提供的多元化微課資源，利用其短小而高效靈活的授課方式，激發學生的學習動機，從而為學生突破初中化學學習上的難點開啟新的途徑。

關鍵詞：微課；超市效應；初中化學；難點

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-075-1

一、量身定制：互聯網提供了多元化的微課資源

互聯網走進千家萬戶默默地成就了一種高度自由的學習方式——網上學習。巨大的微課資源平臺這種“你居家搜索，我在線提供”的授課方式為學生解決學習上的困難提供了強有力的工具。與此相比，傳統授課模式就如同計劃經濟時代，物品憑票供應，商品自身短缺不說，顧客根本沒有自主挑選的余地，老師就像售貨員把持著知識柜臺，容不得你伸手上去挑。

在互聯網上，學生則不必像在課堂上那樣把老師所講的內容從頭到尾聽一遍，更不必擔心老師的批評和訓斥，而是可以自由選擇課堂上沒有掌握的知識或自己理解不透的難點加以鞏固。學生可以選擇同一知識點的不同微課進行觀看學習，例如在酸堿鹽的概念教學中什么是酸？有的微課將Arrhenius的酸堿定義以故事的形式娓娓道來，也有微課將鹽酸、硫酸、硝酸和磷酸的化學式羅列出來讓學生去找出其中的規律進而引出酸的定義等等。從某種程度而言，知識點相同而又風格迥異的微課教學，正如同超市貨柜上不同品牌的商品，“總有一款適合你”，給予了不同學習基礎和學習習慣的學生參與個性化學習，享受為自己“量身定制”學習資源的可貴機會。而在觀看不同微課之余，學生通過積極的思考對知識難點進行歸納整理從而內化為自己的理解，這樣既突破了知識難點又提升了自身的思維辨析和歸納的能力，可謂一舉兩得。

二、因人而異：短小而高效地靈活授課方式

傳統班級授課模式下，許多老師經常會感嘆在一堂課中尖子生“吃不飽”，后進生“咽不下”。其根源在于每個學生的接受能力不同所致。對于尖子生來說可能一堂課的效率僅僅是老師課堂上所講的幾句話，或者是某道例題，而對于大部分后進生來說，許多常規知識點在他們眼中也都成了知識難點需要老師反復地講解。此外，雖然中學生學習的主動性、集中性和穩定性都強于小學生，但很難讓中學生一節課45分鐘保持高度的注意力。正是由于以上兩點，往往造成教師在化學課堂教學中的高投入低回報的慘淡效果，短小而精悍的微課卻完美地彌補了以上不足。

眾所周知，微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長一般也不超過10分鐘。因此，學生完全能夠在微課播放的時間內集中注意力進行有效學習。而且微課的教學內容較少，所選取的教學內容主題突出、指向明確、知識點教學相對完整，并且它以教學視頻片段為主線讓教學設計符合初中學生形象記憶和思維的直觀性等特征。如果尖子生在課前通過微課可將本節課的重難點預習一遍，此后在接受的基礎上融合老師課堂的講解而進一步深入思考做到舉一反三，那么筆者相信其學習成績定然會百尺竿頭更進一步；對于后進生而言，可針對課上沒有理解的知識點在課后通過反復觀看和學習微課直至完全理解來實現補差的目的。

盡管，化學知識具有容量大、特例多、知識結構錯綜復雜等特點，化學堂課上要掌握的、注意的事項特別多，微課卻能其如其分地將其化整為零，化繁為簡，使每一個知識碎片都有相對完整的講解，這使得因人而異的學習效率得到了最大化的提升。一如在超市中選購零食那樣，自己的購物籃能裝下多少就拿多少按需進行知識供給，不必再為課堂上“吃不飽咽不下”而發愁。

三、與時俱進：時尚的學習方式激發學習動機

蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“強烈的學習愿望、掌握知識的愿望，是這一活動的重要動因。”在過去，我國的生產力還不發達，貧困落后的生活學習環境促使當時的學生們為了改善生活而激發了“自我提高的內驅力”努力學習。而當我國經濟飛速發展的今天，大多數家庭已經能為孩子創造良好的生活和學習環境的時候卻發現不少孩子并沒有朝著我們希望的那樣努力學習，他們缺乏強烈的掌握知識的學習愿望且不以為然，相反，不少學生甚至認為學習是父母和老師強加給自己的負擔。衣食無憂的當代學生已經失去的外部環境的持續激勵，而且對于十五六歲的初中學生而言，心理還沒有完全成熟，對事物的好壞也缺乏清晰的認識。

然而這是否就意味著學生失去了努力學習頑強拼搏的內驅力？事實證明，即便是后進生，他們也有相互攀比的心理，這種攀比的心理是可以通過教師后天的教育引導轉化為正確的競爭意識從而成為推動和促進其努力學習的動力源泉。當微課悄無聲息地進入校園進入學生的家庭時，全新的學習方式定能激發了學生前所未有的學習熱情。在校園里，班級中，學生們討論的將不再是游戲和八卦消息，而是昨天觀看的某節微課多么有趣，里面的實驗有多么精彩，一石激起千層浪，引發學生們爭相討論，并且推波助瀾地將優秀精彩的微課分享給更多的學生。于是，對知識的渴望和掌握知識的榮耀感又一次占據學生的心靈并促進其對學習的正確認識，激發學生的內驅力成為學生學習的力量源泉。而那些原本學習動力不足的學生也能夠在這種“隨大流”的超市效應作用下努力跟著學習，仿佛沒事逛逛超市，即便沒有特別想買的也可以試著消費一次。

綜上所述，微課所具有的超市效應——隨大流、自由、高效、靈活、時尚為學生突破初中化學學習上的難點開啟了新的途徑。在這新形勢下，教師需要有開放的心態，能夠與時俱進，豐富自己的綜合素養，提升信息技術與學科教學整合能力，借助微課東風，成就高效個性的初中化學學習。

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