微課“超市效應(yīng)”助力現(xiàn)代初中化學(xué)知識難點(diǎn)教學(xué)突破

凌駿

摘要：本文旨在分析傳統(tǒng)班級授課模式下的初中化學(xué)課堂教學(xué)的弊端，探討微課所具有的超市效應(yīng)——隨大流、自由、高效、靈活、時(shí)尚在教學(xué)實(shí)踐中的作用，指出教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，巧用互聯(lián)網(wǎng)中所提供的多元化微課資源，利用其短小而高效靈活的授課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而為學(xué)生突破初中化學(xué)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)開啟新的途徑。

關(guān)鍵詞：微課；超市效應(yīng)；初中化學(xué)；難點(diǎn)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-075-1

一、量身定制：互聯(lián)網(wǎng)提供了多元化的微課資源

互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)千家萬戶默默地成就了一種高度自由的學(xué)習(xí)方式——網(wǎng)上學(xué)習(xí)。巨大的微課資源平臺這種“你居家搜索，我在線提供”的授課方式為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難提供了強(qiáng)有力的工具。與此相比，傳統(tǒng)授課模式就如同計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，物品憑票供應(yīng)，商品自身短缺不說，顧客根本沒有自主挑選的余地，老師就像售貨員把持著知識柜臺，容不得你伸手上去挑。

在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生則不必像在課堂上那樣把老師所講的內(nèi)容從頭到尾聽一遍，更不必?fù)?dān)心老師的批評和訓(xùn)斥，而是可以自由選擇課堂上沒有掌握的知識或自己理解不透的難點(diǎn)加以鞏固。學(xué)生可以選擇同一知識點(diǎn)的不同微課進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，例如在酸堿鹽的概念教學(xué)中什么是酸？有的微課將Arrhenius的酸堿定義以故事的形式娓娓道來，也有微課將鹽酸、硫酸、硝酸和磷酸的化學(xué)式羅列出來讓學(xué)生去找出其中的規(guī)律進(jìn)而引出酸的定義等等。從某種程度而言，知識點(diǎn)相同而又風(fēng)格迥異的微課教學(xué)，正如同超市貨柜上不同品牌的商品，“總有一款適合你”，給予了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生參與個性化學(xué)習(xí)，享受為自己“量身定制”學(xué)習(xí)資源的可貴機(jī)會。而在觀看不同微課之余，學(xué)生通過積極的思考對知識難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理從而內(nèi)化為自己的理解，這樣既突破了知識難點(diǎn)又提升了自身的思維辨析和歸納的能力，可謂一舉兩得。

二、因人而異：短小而高效地靈活授課方式

傳統(tǒng)班級授課模式下，許多老師經(jīng)常會感嘆在一堂課中尖子生“吃不飽”，后進(jìn)生“咽不下”。其根源在于每個學(xué)生的接受能力不同所致。對于尖子生來說可能一堂課的效率僅僅是老師課堂上所講的幾句話，或者是某道例題，而對于大部分后進(jìn)生來說，許多常規(guī)知識點(diǎn)在他們眼中也都成了知識難點(diǎn)需要老師反復(fù)地講解。此外，雖然中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、集中性和穩(wěn)定性都強(qiáng)于小學(xué)生，但很難讓中學(xué)生一節(jié)課45分鐘保持高度的注意力。正是由于以上兩點(diǎn)，往往造成教師在化學(xué)課堂教學(xué)中的高投入低回報(bào)的慘淡效果，短小而精悍的微課卻完美地彌補(bǔ)了以上不足。

眾所周知，微課的時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長一般也不超過10分鐘。因此，學(xué)生完全能夠在微課播放的時(shí)間內(nèi)集中注意力進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而且微課的教學(xué)內(nèi)容較少，所選取的教學(xué)內(nèi)容主題突出、指向明確、知識點(diǎn)教學(xué)相對完整，并且它以教學(xué)視頻片段為主線讓教學(xué)設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生形象記憶和思維的直觀性等特征。如果尖子生在課前通過微課可將本節(jié)課的重難點(diǎn)預(yù)習(xí)一遍，此后在接受的基礎(chǔ)上融合老師課堂的講解而進(jìn)一步深入思考做到舉一反三，那么筆者相信其學(xué)習(xí)成績定然會百尺竿頭更進(jìn)一步；對于后進(jìn)生而言，可針對課上沒有理解的知識點(diǎn)在課后通過反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課直至完全理解來實(shí)現(xiàn)補(bǔ)差的目的。

盡管，化學(xué)知識具有容量大、特例多、知識結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜等特點(diǎn)，化學(xué)堂課上要掌握的、注意的事項(xiàng)特別多，微課卻能其如其分地將其化整為零，化繁為簡，使每一個知識碎片都有相對完整的講解，這使得因人而異的學(xué)習(xí)效率得到了最大化的提升。一如在超市中選購零食那樣，自己的購物籃能裝下多少就拿多少按需進(jìn)行知識供給，不必再為課堂上“吃不飽咽不下”而發(fā)愁。

三、與時(shí)俱進(jìn)：時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識的愿望，是這一活動的重要動因。”在過去，我國的生產(chǎn)力還不發(fā)達(dá)，貧困落后的生活學(xué)習(xí)環(huán)境促使當(dāng)時(shí)的學(xué)生們?yōu)榱烁纳粕疃ぐl(fā)了“自我提高的內(nèi)驅(qū)力”努力學(xué)習(xí)。而當(dāng)我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，大多數(shù)家庭已經(jīng)能為孩子創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)不少孩子并沒有朝著我們希望的那樣努力學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈?qiáng)烈的掌握知識的學(xué)習(xí)愿望且不以為然，相反，不少學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是父母和老師強(qiáng)加給自己的負(fù)擔(dān)。衣食無憂的當(dāng)代學(xué)生已經(jīng)失去的外部環(huán)境的持續(xù)激勵，而且對于十五六歲的初中學(xué)生而言，心理還沒有完全成熟，對事物的好壞也缺乏清晰的認(rèn)識。

然而這是否就意味著學(xué)生失去了努力學(xué)習(xí)頑強(qiáng)拼搏的內(nèi)驅(qū)力？事實(shí)證明，即便是后進(jìn)生，他們也有相互攀比的心理，這種攀比的心理是可以通過教師后天的教育引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為正確的競爭意識從而成為推動和促進(jìn)其努力學(xué)習(xí)的動力源泉。當(dāng)微課悄無聲息地進(jìn)入校園進(jìn)入學(xué)生的家庭時(shí)，全新的學(xué)習(xí)方式定能激發(fā)了學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)熱情。在校園里，班級中，學(xué)生們討論的將不再是游戲和八卦消息，而是昨天觀看的某節(jié)微課多么有趣，里面的實(shí)驗(yàn)有多么精彩，一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生們爭相討論，并且推波助瀾地將優(yōu)秀精彩的微課分享給更多的學(xué)生。于是，對知識的渴望和掌握知識的榮耀感又一次占據(jù)學(xué)生的心靈并促進(jìn)其對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的力量源泉。而那些原本學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生也能夠在這種“隨大流”的超市效應(yīng)作用下努力跟著學(xué)習(xí)，仿佛沒事逛逛超市，即便沒有特別想買的也可以試著消費(fèi)一次。

綜上所述，微課所具有的超市效應(yīng)——隨大流、自由、高效、靈活、時(shí)尚為學(xué)生突破初中化學(xué)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)開啟了新的途徑。在這新形勢下，教師需要有開放的心態(tài)，能夠與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的綜合素養(yǎng)，提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力，借助微課東風(fēng)，成就高效個性的初中化學(xué)學(xué)習(xí)。

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