如何提高高中生英語單詞的記憶能力

石仁娟

摘要：目前，很多高中生因為沒有掌握正確的英語單詞學習方法，在考試中閱讀理解失誤，寫作上不能流暢地表達出自己的意思。只有在教學中解決學生在單詞記憶中遇到的困難，全面提高高中生記憶單詞的能力，才能真正有效地提高英語成績。

關鍵詞：高中英語；單詞教學；記憶能力；現狀；策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-059-1

在高中學習過程中，英語作為三項基本學科之一，在高考中占有較大比重，是能否順利升入大學的關鍵。而單詞作為英語學習的基本元素，其量的掌握直接影響英語學習者的學習成效。通常在學習英語的過程中，閱讀和寫作能力是一個高中學生英語水平的體現。掌握的詞匯量越大，對閱讀理解才能夠理解得更為透徹，在進行英文寫作時表達技巧才會更高。相反，如果詞匯量過小，學生在英語表達中就會嚴重受挫，在英語考試中對文章理解錯誤，導致英語成績上不去。

一、高中生英語單詞記憶現狀的分析

在經過初中啟蒙英語的學習之后，高中英語的難度有所增加，其標志之一就是詞匯量的加大。一般情況下，高中生至少要掌握2200個單詞，才能夠做到英語成績達標。學生在最初學習英語時，單詞量較少，簡單易學，所以積極性較高。但隨著教學深入，詞匯量增加，記憶上越來越困難，很多學生會產生逃避心理，產生厭學情緒。目前，詞匯量的掌握是高中生英語學習中的一大難關，主要有以下原因。

1.對記憶單詞缺乏自信心。學生由初中升入高中課堂，對學習英語的第一個發現是高中英語課文較初中長了很多，單詞量也大幅增加。一篇文章中的生詞數甚至比一篇初中英語課文整體詞匯量還要多。有的學生依然保留著初中英語學習的習慣，覺得詞匯不需要日常積累，只要考前突擊一下就可以過關。但是一遇到考試就傻眼，閱讀篇幅長，單詞基本不認識，理解起來難度大，致使錯誤率增加。而寫作的詞匯要求數由原來的70字上升到150字，內容也更復雜。由此，在進行高中英語學習時產生畏懼心理，本來初中的詞匯基礎就比較薄弱，在接觸到高中英語后就更缺乏信心。

2.單詞記憶方法不得當。一個英語單詞通常由音、形和義三個部分組成：音是指英語單詞的發音，我們可以通過國際音標進行掌握；形是指單詞的拼寫，在背誦時結合發音可以更加容易記住拼寫形式；一個單詞所代表的漢語意思指的是單詞的義，有助于我們在閱讀時更好地理解文章的涵義。很多高中生在記憶單詞上沒有采取合適高效的方法，只知道一味地背誦，認為只要掌握高中英語教材所要求的詞匯量就可以了。但是，單純的背誦詞匯表，不根據英語的拼讀規則和國際音標記憶單詞的音和形只是事倍功半，達不到自己想要的效果。背誦單詞時脫離語境的記憶并不牢固，如果不及時進行復習過半個月或者更長時間就會很快忘記。學習單詞是一個持之以恒地事情，但是很多學生并沒有意識到這一點，每天抱著單詞書，想起來時背誦一兩頁，想不起來就丟在一旁，三天打魚兩天曬網，導致到最后的單詞量還處于開始階段。

二、提高高中生記憶單詞能力的策略

1.培養學生的積極主動性。興趣是最好的老師。好的習慣則是成功的軌道。教師在英語課堂教學中不能只是一味地進行知識的灌輸，更為重要的是使學生培養良好的學習習慣，建立起學習英語的興趣。如何培養學生的積極主動性，提高記憶英語單詞的能力？根據各科之間的關聯性，教師可以在平時教學中通過將其他學科中已經形成并較有成效的學習技能牽引到英語單詞的學習中，化被動為主動進行單詞的記憶。而學生在進行知識的認知和遷移中把其行為習慣轉換成為學習英語的動力。所以，教師在教學過程中從學生感興趣的角度出發，借鑒其他科目的教學經驗，培養學生的良好學習習慣，激發學生的積極主動性是相當必要的。

2.根據構詞進行記憶。在具體進行單詞的記憶過程中，我們可以利用其構詞特征記性背誦。通過觀察我們可以發現大部分單詞都是由詞根、前綴和后綴三部分組成。了解了單詞的構詞特性，就能夠掌握它的拼寫規律，從而輕而易舉地記住大部分單詞，而且還不容易遺忘。高中單詞的數量雖然較初中有了大幅增加，但是每個單詞之間的聯系都非常密切，是構成整體英語系統的一個元素。英語的構詞法通常包括合成和派生兩種。首先，合成詞比較易于掌握，如breakdown由break和down兩個單詞構成，掌握了這個合成詞就等于同時記憶的三個單詞，大大提高了背誦單詞的效率。其次，派生詞相對復雜，但一般都是由詞根加后綴構成。例如er、or、ion等是名詞后綴，ful、less、able等則為形容詞后綴。后綴的數量是有限的，掌握了詞綴對單詞的漢語意義可以更好地把握。

3.語音記憶法。語音和單詞拼寫是息息相關的，我們同樣可以通過語音提高單詞記憶能力。這就要求英語教師在課堂中需要積極培養學生分音節根據拼讀規則讀英語單詞的習慣。很多學生感覺記憶單詞困難，主要原因是單詞的發音都是錯誤的，沒有按照音形義結合的方法背誦。英語與漢語的區別之一在于，它屬于拼音文字，正常情況下只要掌握正確的發音就可以正確拼寫該單詞。所以，學生要盡量做到“聽其音知其形，見其形知其音”。英語詞匯的讀音和漢語拼音有很多相似之處，字母及其組合的發音之間聯系密切。在英語詞匯的學習中，如果單詞較長，我們可以根據音節斷開，逐步記憶。如communicate、contribution、opronunciation等。發音復雜，較難拼寫的單詞，在日常英語學習中多讀多練，熟能生巧，自然就可以達到牢記的目的。

4.聯想記憶法。英語中很多同音不同形的單詞，我們可以通過聯想記憶法加以記憶。例如：son—sun、see—sea等等。而一個單詞中的反義詞、近義詞等在記憶中結合在一起進行背誦。

總之，單詞的學習不是一蹴而就的，它不像語音學習那樣立竿見影，也不具有較明顯的規律性。這就要求教師在進行課堂教學時充分調動學生的積極主動性，改變以往死記硬背的策略。學生在學習單詞中積極主動，并掌握了事半功倍的學習方法，一定可以增強單詞的記憶能力。