校企合作模式下高職類口腔工藝專業學生培養方式探討

徐金波　劉敏

摘 要 分別從教學硬件、課程設置、畢業考核等方面探討研究在校企合作模式下高職類口腔工藝專業學生的培養方式，提出具體改革方案，介紹該模式的應用。實踐證明，該模式優化了教學資源配置，提高了學生動手能力，為構建校企合作長效機制提供了有效途徑。

關鍵詞 校企合作；課程設置；口腔工藝專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0130-02

高等職業教育具有實踐性及應用性，這就要求高職院校注重對學生職業素質與能力的培養。實踐和理論證明，校企合作是高職教育的有效辦學模式。為提高口腔工藝專業學生社會實用性，進一步與國內外先進的職業技術性人才培養模式接軌，濰坊護理職業學院對口腔工藝專業實行“1.5+1.5”課堂學習加企業學習的雙段式教學模式，并對口腔工藝專業的教學設施、教學課程設置、畢業考核等方面進行了眾多調整與改革。經過多年實踐，在教學改革、師資隊伍建設、頂崗實習管理制度建設等方面均取得成果，形成互利共贏的校企合作模式，為提高學生操作技能、校企長期合作奠定了基礎。

1 傳統教學制度弊端

口腔工藝專業是一門實踐性很強的應用型學科，各個學科間聯系十分密切，如可摘義齒修復工藝技術、全口義齒修復工藝技術、正畸工藝技術等，實驗課所占比重達50%以上，學生需在理論指導下反復練習。而學校教學經費投入不足，實驗室器材缺乏，口腔工藝專業教師尤其是高水平實習指導教師匱乏，導致學生在校期間各項基本訓練不夠，動手能力不強。另一方面，關于實習，學生大多分散到各口腔門診部、義齒制作中心，學校對實習學生的考核監管力度不夠，導致實習效果很不理想。因此，實踐性教學改革至關重要。

2 校企合作模式

實驗室改革

1）實驗室分小組化教學。實驗室分小組化教學，即將實驗室與教室合二為一，新的實驗室統一配置一切教學設備（多媒體、黑板等），修復工作臺專人專座，每個實驗室為一個獨立小組，人數控制在36人以內。

2）實驗室建設企業思維化。口腔工藝專業的學生直接就業方向是義齒加工廠和大型牙科醫療機構的修復室，實驗室建設水平與義齒加工廠匹配度直接影響學生職業勝任能力。濰坊護理職業學院打破常規，增加實驗室建設資金投入，讓義齒加工廠參與學校實驗室建設，使加工廠技術化培養思路與學校理論化培養思路融合，使學生理論與實踐相結合。

課程設置改革

1）理論課教學與實踐課教學拆分。目前國內高層次高學歷口腔工藝專業人才稀缺，口腔工藝專業的學生絕大多數由職業學校培養出來。相比國外職業學校，國內的職業學校生源與普通高等學校差距明顯。而職業院校口腔工藝教師大多由口腔醫學人員轉型過來，其特點是理論能力強，但操作能力與口腔工藝專業培養目標不匹配。當實驗室建設企業化后，這種矛盾更突出。濰坊護理職業學院大膽試行理論課教學與實踐課教學拆分管理，實行“1.5+1.5”兩段式教學模式，即課堂學習加企業學習，兩部分各占學生教學計劃的一半。理論課任用校內專任教師，實踐課聘用加工廠技師，充分利用校企合作這一突出優勢。

2）課程設置及課時分配。實踐性教學環節的改革至關重要，課程設置是實踐性教學改革的重要環節[1-2]。由于兩段式教學模式下學生在校時間由兩年壓縮為一年半，勢必要進行相應的課程改革。口腔工藝技術專業的課程體系的構建必須圍繞專業學科的定位、教育部職業教育的特點，以培養高技術應用型人才為目標。

在保證德育和基礎文化課教育的前提下，課程改革基本圍繞學生就業核心競爭力塑造這一原則。課程改革中去除了疾病學基礎、口腔組織病理學這類與學科關系不大或對技能無指導意義的課程；改革了部分課程，比如將口腔解剖學、口腔生理學合并為口腔解剖生理學基礎；新增了專業基礎課程，如模型技術，進一步強化學生技能素質培養；加大了專業課程比例，對部分課程課時數進行了調整，如口腔固定修復工藝技術、可摘義齒修復工藝技術；同時增加了實踐課學時數。

畢業考核任務化 傳統的口腔工藝專業考核模式為實驗課得分與理論試卷分數合算的方式，各科之間獨立施行。這種考核模式多在學期末進行，并不能檢驗學生某一階段的學習能力，也無法讓學生將多階段的學習連貫起來，最終往往演變成為對近期學習水平的考核。然而如果采用分階段考核方式又太繁雜，且無法檢驗學生的綜合能力。因此，基于口腔工藝專業課程、實驗為縱向連續性，大膽試行畢業考核任務化，即學期初由任課教師布置一項或多項任務，由學生獨立完成，學期末統一上交審核，作為本科目的最終考核成績。

以可摘義齒修復工藝為例，布置任務為“讓學生以自己牙列為模型，去除模型上部分牙齒，制作一副可摘義齒并附帶制作過程說明”。僅此一項任務便可考核學生印模制取、工作模型制取與修整、義齒設計、義齒制作與修整等多項操作能力，附帶說明可考核該學生對這些過程的理論理解。該考核方式克服了以往課堂學習、見習、實習等三段式甚至多段式教學后，畢業學生動手能力差，理論知識與實踐要求不匹配等教學與就業脫節等問題。

3 校企合作模式經驗總結

通過對實習生實習情況及任課教師的反饋，校企合作模式充分兼容了技術支持與學校理論支持兩者的突出優勢，學生動手能力大幅提高，考核變革也使學生對理論與實踐相結合的學習有了主動性，改變了原來被動接受的學習模式，強化了學生的崗位能力培養，縮短了高職畢業生的崗位適應期。

口腔工藝專業校企合作的教學模式為學校減少了高額高級技師的聘用費用，從而可以將該部分資金應用于實驗室建設、教師實踐能力培養等方面，進一步優化教學軟硬件資源配置，有利于“雙師型”教師隊伍建設[3]，實現企業、學校、學生三方共贏，為同類型專業改革提供思路。

4 討論

校企合作實行多年，企業急于利用學生創造經濟利益的弊端頻現，實習督導凸顯重要性。同時，國內高職院校生源與普通高等院校生源差距的長期存在，也必然決定校企合作模式在未來不斷完善的過程中長期并存。

參考文獻

[1]王英明.高職口腔工藝專業課程設置的比較[J].錦州醫學院學報：社會科學版，2004，2（2）：22-24.

[2]姬海蓮，鄭磊.培養與企業“零距離無縫對接”口腔醫學技術應用型人才模式研究與實踐[J].中國高等醫學教育，2009（8）：31-32.

[3]張耀，倪勇，任聰敏.基于產業聚集區的校企合作模式研究與實踐[J].高等工程教育研究，2011（5）：96-99.endprint