簡述化學探究教學中新課的導入方式

趙嬌+郭承育

摘 ?要：本文從創設問題情境和引導猜想假設兩方面，對高中化學實驗探究教學過程中新課的引入方式做了簡單的介紹。其中創設問題情境包括新聞問題情境、趣味性實驗問題情境以及多媒體情境的創設等方面。

關鍵詞：化學實驗;探究教學;情境創設

一、引言

目前，化學實驗教學的形式仍存在以教師演示為主的現象，學生在進入高中以后，普遍覺得化學知識枯燥雜亂，記憶困難，不易理解。課堂教學中學生動手機會少，大多時候是聽老師講，自己只是知識的接收器，長此以往學生會對化學望而卻步。因此，教師的首要任務就是激發學生學習化學的興趣，促使學生自主參與到知識的建構、遷移過程中，全面提高學生的科學素養，培養其創新意識和思維，增強其綜合探究能力，激發對科學探究的熱情。因此，探究性實驗教學過程中的引入策略就顯得尤為重要。

二、創設問題情境，引入教學內容

皮亞杰曾指出：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，這表明了教學活動中學生興趣的重要性。學生對某一事物產生興趣，才會積極主動激勵自己全身心的投入到探究活動中。而問題是學生在學習過程中產生動力的根本原因，是科學研究的出發點，是學生學習的起點和動力，是貫穿學生整個學習過程的主線。

（一）創設新聞問題情境

“教育即生活、學校即社會”。生活中時刻都伴隨著化學。因此，教師在備課時，結合所授課程的內容，尋找相關知識的社會熱點新聞，將教學所需知識與熱點新聞有機結合，引入新內容，激發學生的好奇心，進而理解、加工信息，主動構建知識體系。例如：在講《硫的化合物》相關知識時，教師可以用“美容生姜”事件創設情境。對學生提出相關問題：這些經過“美容”的生姜比平常的生姜更黃更亮、色澤更加光鮮，不法分子是利用什么手段給這些生姜“美容“的呢？這些生姜里又會含有什么有害物質呢？學生們通過信息收集和討論得出結論，原來這些生姜是不法分子是用硫磺熏過的，其中含有二氧化硫有害物質。這樣就可以引入二氧化硫等相關知識。

（二）創設趣味性實驗的問題情境

趣味性實驗，是指通過有趣的實驗現象，激發學生的好奇心，是一種直觀、有趣的情境引入方式。真真切切觀察到的實驗現象，能加深學生的印象，更好的記憶化學知識。例如：利用趣味小實驗“噴水顯字”創設情境引入Fe3+的性質。實驗：將一塊白色的布平鋪在實驗臺上，用KSCN溶液寫上“好好學習，天天向上”的字樣，晾干，再用裝有FeCl3溶液的噴壺，噴向白布。白布即可顯出紅色的字樣。使學生更好的掌握Fe3+遇SCN-會生成紅色物質這個特殊反應。

（三）通過多媒體技術創設問題情境

現代科學技術的發展可以使實際中很難完成、不易觀察到的現象直觀地表現出來，激發學生好奇心和求知欲。例如：在講解“電解質和非電解質”這一難點時，利用多媒體軟件模擬、制作氯化鈉（NaCl）和蔗糖（C12H22O11）溶解的微觀過程，將這個微觀過程放大，讓同學們更直觀的理解這兩種溶液導電性不同的根本原因：氯化鈉溶于水會電離出Na+和Cl-，屬于電解質;而蔗糖溶于水后還是蔗糖分子，屬于非電解質。微觀過程宏觀化，使學生更好的掌握了兩者之間的區別。

教學情境的創設并非一成不變，根據教學內容、學生情況以及教師教學風格不同選擇合適的情境;情境創設也不是單一的，可以根據課堂需求將多種不同情境融合在一起，使教學效果最優化。

三、引導猜想與假設，引入探究方法

問題情境的創設激發了學生濃厚的探究興趣，要解決問題，首先要提出假設，假設是解決問題的前提和基礎，在認識事物、發現規律的過程中具有不可忽視的作用。學生圍繞同一個問題，都努力發表自己的見解和假設，就能有多種方案。當然，學生提出的假設不一定正確，但提出假設能對后來研究提供借鑒意義，使探究活動少走彎路。教師對每一種設想都要加以鼓勵，肯定學生的大膽猜想，對觀點新穎、見解獨到的設想給予充分評價，不僅可以激發學生的探究興趣和熱情，而且可以提高他們的自信心。猜想與假設一般在情境創設之后提出，并與之相輔相成，例如在學習《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質》的內容時，先通過多媒體展示：蘇打面包和油條等的配方，發現配方里有小蘇打卻沒有蘇打，這是為什么呢？引導學生猜想其原因，這是由于小蘇打會使面包和油條變得蓬松可口，即小蘇打加熱后會產生某種氣體，提出假設后學生再通過自主的探究來驗證這一假設。

但是，假設的提出，并不是盲目的，而要根據自己的知識、經驗及得到的相關信息，充分發揮自己的想象力，對面對的問題提出一種或者多種有猜測、假定意義的設想，提出的假設必須合理，具有針對性。學生再通交流，表達出自己的觀點和想法，借鑒他人好的想法完善自己的假設方案，這對學生發散思維的培養是一種極其有益的方式。

四、結語

引導學生猜想假設與情境創設緊密聯系，兩者相輔相成，將發生在身邊的現象引入到課堂教學中，激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，培養學生的創新思維和科學素養;作為教師，實施探究性實驗教學的過程中，能夠更好地融合到學生的學習生活中，也能促進教師自身教學機智的發展。同時，良好的優勢也并非一蹴而就，需要師生長期共同合作。

參考文獻：

[1]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].化學教學，2008（7）：27-32.

[2]閆孝平.例談化學課堂情境創設[M].中學化學，2010.（10）.

[3]王瑞紅.高中化學探究性教學的研究與實踐[D].內蒙古師范大學，2011.

（作者單位：青海師范大學化學系）