“少教多學”模式下初中生物課堂的改變

張曼

摘 要：結合我校的實際，嘗試了“少教多學”的教學模式，在生物教學中取得了較好的效果，本文結合自己的實踐，聯系典型案例，闡述了“少教多學”模式的具體操作。

關鍵詞：生物課；少教多學；探索；實踐

在課改過程中，我們已經認識到學生的有效學習才是教學的關鍵點，初中生物課程標準也提出改變學生的學習方式，引導學生主動參與、積極思考，注重學生的能力培養。在這樣的要求下，結合我校的教學實際，探索并實踐了“少教多學”的教學方式，課堂面貌有了較大改觀，教學質量顯著提高。

“少教多學”，從字面上理解即教師少教、學生多學。“少教多學”之“少教”不是讓教師投入得更少，而是有啟發、有針對、有創造和有發展地教。“多學”是學生能夠積極獨立地深度學習。“少教多學”的理念，就是激發學生興趣，其目的就是讓學生動起來，學起來，成為課堂的主人，成為學習的主體，培養學生的獨立學習能力。

“少教”， 是教少，不是不教。就是精心設計每課的目標，教學過程，教學手段，教學方法，使學生在教師的精心引導下，對所學內容產生濃厚的興趣，覺得“有勁”，于是產生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起“探索”、“研究”，通過學生自己的努力“發現”，學會了知識。這種“少教”即“精教”、“精講”。教師是課堂的主導者、組織者、指揮者，學生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。“少教”不是越少講越好，而是講在關鍵處，力用在刀刃上。關鍵部位要講深講透，使學生理解知識的來龍去脈，懂知識產生的背景，應用范疇，與它相近知識的區別和聯系。

“多學”，就是教學生學會學習，核心和基礎是學會閱讀（教科書）和學會思考（提問和質疑）。這是教的著力點，是實現少教多學和“教是為了不教”的關鍵和前提。所有教師都必須根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，讓學生學會學習。堅持讓學生獨立學習，從課內和課外保證學生獨立學習的時間。要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生。多掌握知識要點；多讓學生經歷學習的過程；多讓學生在學習的過程中對知識點進行自主的構建；多在學習的過程中教會學生思考，發展學生的思維。

課堂是教學的主陣地，在課堂上，教師要采用各種手段和方法調動學生積極性、促進學生自主學習，自主探究，提高學習能力。

初中學生的學習能力還處于培養階段，在學習過程中，教師要給出具體的目標指引學生逐步進入學習，深入思考，加強討論，解決問題。教學中，教師利用導學案設置問題，引導教學是很好的選擇。關于導學案的使用，不同專家也是褒貶不一。許多教師認為導學案具有很多優點的同時也有著嚴重的缺點，主要是靈活性差，限制了學生的思維空間。通過實踐，我認為這個缺點不是導學案的先天不足，而是設計者的思維局限所造成的。很多教師將導學案設計成封閉式的填空習題，當然會限制學生思維，如果教師將導學案設計成半開放和開放式問題，這種情況就不可能出現。

教師在設置問題時，首先需要關注問題的層次性。一方面，學習是一個漸進過程，簡單問題的解決應該是較難問題的階梯，是對后續問題的提示；另一方面，學生的能力水平、基礎知識也不相同，不同層次的問題可以照顧到全體學生，容易的問題可以吸引后進生，增強學習的信心，較難的問題可以發展優秀生，促進能力的培養。其次，教師要關注問題的啟發性，由特殊情況到普遍現象，由表面現象到原理總結，由課本知識到生活實踐，啟發學生拓展思考、聯系生活。第三，教師要關注問題的新鮮感，避免與以前問題的重復，即使知識內容與昨天的相同，也要改變包裝，增加新鮮元素，開啟學習興趣的大門。

四、課外延伸，促進知識應用和興趣發展

課外是課堂的延伸，課堂知識在課外如果得以應用，在生活中得以實踐，那對于知識的掌握，學科興趣的提高，動手能力和獨立思考能力的鍛煉，創新精神的培養都有很大的促進作用。作為初中生物教師，可以結合教學內容，布置合適的課外實踐作業，促進學生的應用和興趣發展。

參考文獻

[1]何穆彬。新加坡"少教多學"改革的實施框架[J].天津教育，2011（01）。

[2]施鐵軍，王仁甫。"教師少教，學生多學"是有效教學策略[J].上海教育科研，2008（04）。