小學數學教學中生活情境的運用分析

曾春華

摘要：數學源于生活，應用于生活。在小學數學教學過程中適當地應用生活情境，可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生集中注意力，引導學生將學到的知識應用到生活當中，培養學生的邏輯能力。本文就小學數學教學中生活情境的合理運用進行分析，以期提高小學數學教學效率。

關鍵詞：小學數學 教學過程 生活情境

愛玩好動是小學生的天性，而傳統教學方法使小學數學枯燥無味，讓學生提不起興趣，這在一定程度上制約了學生的成長。而數學是源于生活的，將數學知識應用到生活當中則能使數學變得充滿樂趣，從而讓學生喜歡數學，并在數學學習中健康地成長。

一、生活情境在小學數學教學過程中的作用

（一）使學生將生活和學習緊密相連

數學是一門包含著計算、證明和推理的學科，數學具有較強的抽象思維，但是由于小學生的年齡特點還不具備較強的抽象思維和邏輯能力，因此，傳統教學中教師單純的說教很難使學生對數學知識進行真正的理解和掌握。因此，在小學數學教學過程中，教師應該合理地運用生活情境，盡可能多地列舉生活中經常遇到的物或事，使學生充分地認識到數學在生活中的重要性，對學生進行啟發，讓學生了解到學習數學的重要性。

（二）將抽象化轉化為形象化

抽象化是數學的代名詞，作為新時代的教師來說，對于心理學多少都會有一定的了解，因為年齡的限制小學生的認知還局限在一個很小的范圍之內，并不具備較強的理解能力。在小學數學教學過程中對生活情境進行合理的運用，可以將抽象化的數學知識變得形象化，讓學生可以輕易地理解相關的數學知識，輕松地對其進行掌握和運用。在實際生活中，很多事物都存在著數學現象，但是學生的思維決定著他們還不善于將兩者進行聯系，作為新時代的教師，我們在教學的過程中應該注重將這些事例引入課堂中，讓學生有一種恍然大悟的感覺，從而在生活中解決數學問題，學生將數學知識運用到生活當中。

（三）對學生的實踐探究能力進行培養

隨著教育的發展，傳統教學經過不斷的革新和完善，越來越多的教學方法和教學模式出現在了人們的面前，教學方法沒有優劣之分，有的只是合適與不合適的區別。對小學數學教學來說，生活情境無疑是最為合適的教學方法之一。在教學過程中合理運用生活情境可以使學生有一種身臨其境的感覺，讓學生在情境中扮演一定的角色，給學生分配一定的任務讓學生來完成，從而提高學生的團隊意識和實踐探究能力，提高小學數學的教學質量和教學效率。

二、如何有效運用情境教學

（一）捕捉“生活現象”，創設問題情境

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學的內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如在教學“平移”引入新課時，教師首先可以出示課件，引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象：升國旗時，旗面沿旗桿垂直上升;推開教室里的鋁合金窗戶;顧客乘坐商場里的扶手電梯……引導學生產生疑問：這種物體平行移動的現象，在我們的生活中還有哪些？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣教師利用生活中的現象，引出“平移”學習，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新與實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。又如在教學“循環小數”一課時，先讓學生觀察一段春夏秋冬自然風光的錄像，從四個季節更換，周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。接著引導學生思考：像這樣的例子，你們還能舉出一些嗎？有的學生舉出每天太陽東升西落，無窮無盡，有的學生舉出每星期七天周而復始……最后教師讓學生觀察數學知識中有沒有“循環”的現象呢？學生通過試算“4÷3，142÷22”，掌握了循環小數的含義。

（二）還原“生活畫面”，創設問題情境

小學數學教材的內容來源于生活實際，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創造性地對教學內容進行還原和再創造，將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數學。

例如，學習“用人民幣解決實際問題”一課時，教師可以將生活情境運用到其中：同學們，你們有到超市購物的經歷嗎？接下來我們一起來學習購物時應該如何付錢好不好？然后教師引導學生走近新知的探索——“小明去超市買蘋果，買了三斤，每斤3元錢，小明付給收銀員10元錢，那收銀員應該找給小明多少錢？”類似的事情在生活中是數不勝數的，在滿足學生好奇的同時提高課堂的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生了解到數學并不枯燥和無味，從而提高了小學數學的教學效率。

（三）開展生活實踐，提高運用能力

生活就是一個大課堂，教師要鼓勵學生在日常生活中尋找數學知識，使學生會用數學的眼光看問題，讓學生真正地感受到數學的實用性。在教學完“三角形的穩定性”這一知識后，我提出了這樣的問題：“我們班的有些桌椅松動了，誰能應用學過的數學知識，想一個好辦法來解決這個問題？”學生紛紛開動腦筋，并找到了解決問題的辦法。我拿出工具讓一位學生動手修理，還要求其他學生在課后自己動手修理松動的桌椅，經過“學習——思考——應用——實踐”這樣一個過程，學生對數學知識記憶得牢，又會應用，自然達到了預期的教學目的和效果。又如在學習了“認識了人民幣”后，我提出這樣一個問題“一元錢可以買什么？”課后學生通過親自購物和調查了解，感受到了一元錢的實際作用，而且熟悉了元、角之間的進率、計算。

隨著教育不斷的改革，生活情境在小學教學中得到了非常廣泛的應用，越來越多的教育者將生活情境運用到教學過程中。數學源于生活，是生活的一部分，因此，在教學過程中應該以真實的情境對學生進行教學，激發學生的學習興趣，使學生感受到數學的實用性和趣味性，從而提高小學數學教學的教學質量和教學效率。

參考文獻：

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[2]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].電化教育研究，2014（8）：101-107.

（責編 田彩霞）