以課堂巧問提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

蔣運添

摘 要 陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師提出的問題，要問得開竅，問得美妙，立足于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，要以激發(fā)學(xué)生思維能力為主線。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，是實施教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一種手段，是聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，課堂教學(xué)提問是一門學(xué)問，研究它是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)生思維過程的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 初中教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0067-01

提問是課堂中最常用的方法，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。良好的課堂提問，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。而教師在課堂教學(xué)中用新穎奇妙的方式、生動簡潔的語言、準確鮮明的巧提問，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生廣泛參與、主動學(xué)習(xí)。

根據(jù)英、美教育專家潛心研究發(fā)現(xiàn)，對于一個中等難度的數(shù)學(xué)問題，從教學(xué)提出問題到學(xué)生回答問題需要經(jīng)過2一3分鐘才能有一個必要的思維活動時間。這樣，回答結(jié)果才具有反饋信息的價值。當(dāng)前，教師的課堂提問普遍存在兩種現(xiàn)象，一種是問學(xué)生“是不是呀” “對不對呀”“能不能呀”等，學(xué)生齊答了事，根本投動腦筋，從教學(xué)外表看，學(xué)生都參與了教學(xué)，課堂氣氛比較活躍，課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，但教學(xué)效果很差，助長學(xué)生不深入思考、被動聽課的不良習(xí)慣，失去了課堂提問的價值，對教學(xué)毫無作用；另一種教師提出問題后，立即叫學(xué)生起來回答，或提出的問題難度較大，被問的學(xué)生沒有經(jīng)過一定的時間對所獲信息進行調(diào)整加工處理，沒有把握不愿回答，情緒緊張不敢回答，思維活動無法正常展開，而造成“問而不答，啟而不發(fā)，所問非所答”的尷尬局面。這兩種提問方式，嚴重地違反了人們認識事物的一般規(guī)律，違背了心理學(xué)原則，不可能讓學(xué)生由問題引起思考、主動學(xué)習(xí)，挫傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，達不到課堂提問的目的。

一般來說，課堂提問要力求做到：

1.問題要有針對性，提出的問題是教學(xué)的重點、難點，同時也是學(xué)生的疑點。如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖像變換”時，學(xué)生抓不住位置變換的實質(zhì)，可設(shè)計以下幾個提問：（l）將函數(shù) 的圖像沿X軸向右平移個單位，所得函數(shù)圖像的解析式是什么？（2）將函數(shù)圖像沿y軸向上平移l個單位，所得函數(shù)圖像的解析式是什么？ （3）將函數(shù)的圖像先向上平移1個單位，再向右平移1個單位，所得函數(shù)圖像的解析式是什么？ （4）將函數(shù)的圖像橫坐標(biāo)伸長原來的2倍（縱坐標(biāo)不變），所得函數(shù)圖像的解析式是什么？ （5）將函數(shù)的圖像縱坐標(biāo)伸長原來的2倍（橫坐標(biāo)不變），所得函數(shù)圖像的解析式是什么？這樣有的放矢的提問，誘導(dǎo)學(xué)生循序漸進，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，避免課堂上的隨意、盲目、主觀。

2.問題要富有思考性和吸引力，要能引起學(xué)生思考、急于探究的激情。如在學(xué)習(xí)直線性質(zhì)后，提問“三條直線兩兩相交，它們的交點個數(shù)是幾個？”這樣設(shè)問，可引發(fā)學(xué)生辯論、爭執(zhí)，最后經(jīng)過教師的點撥，加深了對直線性質(zhì)的理解。

3.問題要難易適度，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠解決。

4.把握問題的時機，就是要問在當(dāng)問之時、當(dāng)問之處和當(dāng)問之人。

課堂提問的方法很多，提問時采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方法可以收到良好的提問效果。

初中生正處于青春期，思維活躍，呆板的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不適合這個年齡段的學(xué)生，為了創(chuàng)建活潑生動的教學(xué)氣氛，我利用創(chuàng)設(shè)問題情境進行提問。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速集中注意力。例如，我在講解“有理數(shù)的加法法則”的時候，為了吸引學(xué)生給學(xué)生講了一個這樣的故事：在茂密的大森林里，有兩只小猴子正在嬉戲。突然他們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了許多椰子的椰子樹，兩只猴子眼冒金星迅速爬上大樹。其中一只猴子先爬了3米，然后又爬了3米，終于摘到了一個大椰子。另一只猴子先爬了4米，然后不小心滑下來1.4米，結(jié)果比第一只猴子晚摘到椰子。此時學(xué)生正聚精會神的聽著，我開始提問：兩個猴子各爬了多少米，后面這只猴子還要爬多高才能摘到椰子？提完問題后，學(xué)生都拿出筆開始計算，有的同學(xué)還畫上了，最終得到了正確答案。學(xué)生在引導(dǎo)之下學(xué)會了有理數(shù)加法法則。

教師只要對一個問題精心設(shè)計，按問題發(fā)展順序進行構(gòu)造，符合學(xué)生的認識規(guī)律和心理特征，因勢利導(dǎo)，就能創(chuàng)造出一個良好的思維情境來，從而達到預(yù)期的目的。

（責(zé)任編輯 全 玲）