以課堂巧問提高初中數學課堂教學效率

蔣運添

摘 要 陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師提出的問題，要問得開竅，問得美妙，立足于開發學生智力、培養學生能力，要以激發學生思維能力為主線。教師在課堂上根據教學內容，向學生提出問題，是實施教學目標、促進學生自覺學習的一種手段，是聯系師生思維“同頻共振”的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，課堂教學提問是一門學問，研究它是優化課堂教學結構、優化學生思維過程的關鍵。

關鍵詞 初中教學 數學教學 課堂提問

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0067-01

提問是課堂中最常用的方法，是啟發學生思維的主要方式。良好的課堂提問，不僅可以讓學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還可以培養學生的創造思維，調動學生的積極性。而教師在課堂教學中用新穎奇妙的方式、生動簡潔的語言、準確鮮明的巧提問，更能激發學生學習的興趣，促使學生廣泛參與、主動學習。

根據英、美教育專家潛心研究發現，對于一個中等難度的數學問題，從教學提出問題到學生回答問題需要經過2一3分鐘才能有一個必要的思維活動時間。這樣，回答結果才具有反饋信息的價值。當前，教師的課堂提問普遍存在兩種現象，一種是問學生“是不是呀” “對不對呀”“能不能呀”等，學生齊答了事，根本投動腦筋，從教學外表看，學生都參與了教學，課堂氣氛比較活躍，課堂結構比較緊湊，但教學效果很差，助長學生不深入思考、被動聽課的不良習慣，失去了課堂提問的價值，對教學毫無作用；……