農(nóng)村小學(xué)生作文批改之我見

陳達(dá)愛

摘 要 培養(yǎng)小學(xué)生改文的主動(dòng)性、改文的興趣，是提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的重要手段。本文淺析了如何通過學(xué)生自改、合作互改、教師實(shí)效修改、激勵(lì)性語言批改等方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)生作文的批改提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 作文批改 實(shí)效性 合作 激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0110-01

小學(xué)生作文批改是我們農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的重要法寶，是小學(xué)生如何樹立自信、享受習(xí)作樂趣、愛上習(xí)作的一個(gè)重要手段。那么，我們應(yīng)該怎樣有效批改農(nóng)村小學(xué)生作文呢？

一、自我修改，樹立學(xué)生習(xí)作的自信

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。《那片綠綠的爬山虎》中講述了一個(gè)故事：肖復(fù)興——一個(gè)普通中學(xué)生的作文得到了教育家葉圣陶先生的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，使其從此樹立了寫作的信心，最終成為了作家。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，我們?cè)谧魑呐闹校研薷淖魑牡闹鲃?dòng)權(quán)放給學(xué)生，善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自我修改方法，從而不斷拓展學(xué)生的自我修改能力。在習(xí)作課上，我經(jīng)常讓學(xué)生依據(jù)命題進(jìn)行當(dāng)堂作文，然后通過電子白板出示自我修改作文的方法：是否緊扣題意，格式是否正確，中心意思是否體現(xiàn)，段落是否清晰，語句是否通順，有無病句，有無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng)，是否融入自己的真摯感情等，要求學(xué)生一邊輕聲朗讀，一邊對(duì)照要求，一邊自我修改。通過自我修改作文的過程，變學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，逐步養(yǎng)成自我修改的良好習(xí)慣，樹立學(xué)生習(xí)作的自信心，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、合作互改，碰撞出思想的火花

合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，與他人對(duì)話，進(jìn)行深一層的溝通與交流。在與同伴或老師的交流中，懂得尊重他人，懂得平等、協(xié)作的重要性。因此，作文的修改也離不開合作。例：在《我們的校園》命題隨堂習(xí)作中，在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，我以同桌互改、小組互改、“一幫一”互改（學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生）的組織形式，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作互改，在互改的過程中，學(xué)生們各抒己見，積極互評(píng)，找出習(xí)作中的各種問題：或錯(cuò)別字、或病句、或句子表達(dá)未能投入情感、或段意表達(dá)不能聯(lián)系上下、或中心意思不突出、或偏離題意、甚至未能表達(dá)自己意愿情感而應(yīng)付抄襲等，通過學(xué)生們大膽交流、敢于表達(dá)、敢于互相評(píng)價(jià)，指出缺點(diǎn)，找出對(duì)方作文中閃光點(diǎn)的互評(píng)中，擦出思想的火花，取長補(bǔ)短，從而在合作互改中共同促進(jìn)，共同提高，不斷提升自身的習(xí)作能力。

三、實(shí)效修改，注重“點(diǎn)石成金”的作用

在學(xué)生自改、合作互改習(xí)作的基礎(chǔ)上，教師利用眉批、符號(hào)等比較實(shí)用的方法批改學(xué)生作文，往往是對(duì)學(xué)生習(xí)作的“查缺補(bǔ)漏、點(diǎn)石成金”。學(xué)生寫得比較好的語段，用得非常好的詞語或是各種修辭手法，教師可以在下面，用筆劃上一條紅紅的線，或是加上一個(gè)括號(hào)、劃上一個(gè)圈、三角符號(hào)等，然后在旁邊加上一些批注“這段話寫得太棒了”，或是簡單的一個(gè)字“好”；學(xué)生寫得不好的，教師也可以給他勾劃出來，不是用批評(píng)的語言，而是用“沒關(guān)系”“換一個(gè)”“下次你一定可以做得更好”等語言，都能引起學(xué)生的共鳴。例：有一次在課堂教學(xué)習(xí)作中，續(xù)寫《凡卡》，有一個(gè)學(xué)生在續(xù)寫了凡卡經(jīng)歷了多么苦難的生活，受盡了多少委屈，最后死了......結(jié)尾處這樣寫到：太陽升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發(fā)白，嘴角卻掛著一絲微笑，他可能在想：爺爺一定會(huì)來接他脫離苦海的……多么精辟的語言，我是這樣批改的：你寫得太棒了，老師相信凡卡在另外一天堂，他一定過得非常快樂！他不會(huì)再受那么多的委屈，他可以自由選擇自己最喜歡的生活。另外一位學(xué)生卻大相徑庭，他把原文結(jié)尾照著抄了一遍，然后簡單的這么一句話：小凡卡因?yàn)槭懿涣诉@樣苦難的生活，最后孤獨(dú)寂寞地死了……等于說整篇作文的續(xù)寫，“什么也沒寫”。我是這樣批改的：小凡卡孤獨(dú)寂寞地死了，他是怎么死的，你要充分展開想象，把過程寫出來，你說是嗎？這樣批改既不傷害學(xué)生的習(xí)作積極性，又更實(shí)效地提高了批改的速度，讓學(xué)生知道自己的作文存在什么樣的問題，今后應(yīng)該怎樣去修改自己的作文，學(xué)生自改、互改的水平也會(huì)越來越高。

總之，作文批改的方式是多元化的，它是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙邊教學(xué)活動(dòng)，只要以提高學(xué)生習(xí)作能力為目的性的批改，就能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、反思、感悟，從而寫出滿意的作文。實(shí)踐證明，只要教師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，學(xué)生習(xí)作能力一定能日漸提高。在多年的農(nóng)村小學(xué)生作文批改中，我認(rèn)識(shí)到，批改學(xué)生的作文不是一件容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地，從基礎(chǔ)抓起。只有這樣，才能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（責(zé)任編輯 全 玲）