高中生物與多媒體技術的整合教學

胡南兵

摘 ? 要：高中生物作為一門實踐性、科學性較強的學科，涵蓋的內容比較廣泛。在以教師講解為主的傳統教學模式下，學生的實踐能力和創造能力受到一定程度的限制。多媒體技術能夠化繁為簡，變抽象為具象，給學生直觀、具體的感受，激發學生的學習興趣和探究欲望。在高中生物教學中，教師應當找準生物學科與多媒體技術的整合點，根據教學目標、學生的身心發展特點、教學內容、具體實驗選擇多媒體，充分發揮多媒體技術的輔助作用。

關鍵詞：高中生物 ? 多媒體技術 ? 整合

生物作為一門實踐性很強的自然學科，需要比較直觀形象的教學手段來提高教學效率與效果。傳統的高中生物教學，教師基本上采用的是講授式的教學方法，偶爾會加入圖片、模型、實物等，幫助學生理解比較抽象的知識。在這樣的課堂中，教學資源非常有限，缺乏趣味性、互動性以及靈活性，很難調動起學生的學習興趣和積極性。多媒體技術集圖像、聲音、視頻、動畫于一體，將生物教學與多媒體技術有機整合，能夠使枯燥抽象的生物知識直觀、生動、具體地展現在學生面前，既節省教學時間，降低教學難度，又能夠激起學生的學習興趣，使他們對所學知識有更深入的認識和理解。因此，教師應當找準高中生物與多媒體技術的結合點，改進教學模式，拓展教學資源，培養學生的探究能力和創新能力。

一、根據教學目標選擇多媒體

新《高中生物課程標準》明確指出，教學要面向全體學生，提倡從知識、能力、情感等三個方面來培養和提高學生的科學素養，通過教學活動來培養學生的探究能力、創新能力、合作能力、實踐能力等。運用多媒體技術輔助高中生物教學，也要以這個要求為目標，引導和組織學生通過自主學習、探究學習來提高科學素養和綜合能力。

例如，在開展“探究種子萌芽的條件”課外實踐活動時，教師可以組織學生以小組為單位，通過實驗來探究種子萌芽所必需的外界條件。首先，教師引導學生提出假設;然后，讓學生自主設計實驗過程;最后，學生通過實驗來驗證自己的假設是否正確。在學生探究的過程中，教師除了給予適當的指導外，還可以用錄像機記錄學生的實驗過程，之后對學生的實驗作進一步指導。學生也可以通過錄像、照片等將本組的實驗過程制作成課件，在課堂上展示和交流，共同探究結論是否正確、科學、可信。在小組探究活動中，學生通過自己的努力，了解到種子萌芽必需的外界條件，提高了自身的探究能力和動手能力，學會了運用多媒體技術表達自己的觀點。多媒體技術與生物教學的整合，將課堂教學和課外活動結合起來，既充分發揮了教師的指引作用，也使學生有了使用多媒體技術的機會，提升了學生的創新能力和探究能力。

二、根據學生的身心特點選擇多媒體

高中生正處于身心發展的關鍵時期，求知欲強烈，喜歡新奇的事物，因此非常喜歡多媒體技術帶來的視聽覺刺激。在高中生物教學中，教師適時地引入多媒體技術，借助其聲、光、電為一體的特點來引起學生的注意力，能有效激發學生的學習主動性和積極性。但心理學研究表明，如果學生的大腦長期處于高度興奮的狀態，容易產生疲憊感，而且經常看電腦屏幕也有可能導致學生的視力下降。因此在高中生物教學中，教師選擇多媒體要根據學生的身心特點，注意以下兩點：一是課件畫面要簡潔自然，切忌花哨、混亂;二是多媒體的使用要適度，不能亂用或濫用，否則會事倍功半。例如，在教學“蛋白質的結構和合成”這一部分內容時，教師可以根據高中生空間想象能力不足以及教學內容與化學知識結合較緊密的特點，用多媒體模擬蛋白質的各種空間結構及其合成過程，使學生順利掌握所學知識，更深入地理解生物與化學之間的聯系。

三、根據教學內容選擇多媒體

多媒體技術作為一種教學手段，其目的是為了輔助課堂教學，彌補傳統教學的不足，解決運用傳統教學手段難以解決或者不能解決的問題。因此，在高中生物教學中，教師要認清多媒體技術的功能和作用，運用要恰當，不能本末倒置。需要注意的是，并不是所有的生物教學內容都適合運用多媒體技術，有些內容學生通過閱讀、自學就能夠掌握，有的生活經驗、社會實踐學生已經具備了，還有的內容只需要教師稍作點撥學生就能明白。以上這些內容，不需要多媒體技術的輔助一樣能夠取得預期的教學效果，教師要根據教學內容來選擇是否使用多媒體技術。例如，“細胞分裂”的內容，就需要借助多媒體技術來演示細胞各個時期的變化特點和過程，使學生有直觀的感受;“基因指導蛋白質的合成”中，物質合成過程比較復雜，是必修內容的重點，也是學習的難點，學生僅憑教師的講解和課本中的文字很難理解，這個時候應用多媒體課件可以將這些過程逐一分析，清晰明了。而對于“食物網、食物鏈”的教學，教師借助相關的圖片就可以幫助學生理解，完全沒有必要使用多媒體。

四、根據具體實驗來選擇多媒體

生物作為一門自然學科，必然要通過大量的實驗來驗證一些規律、結論，揭示一些現象的本質。實驗能夠使學生更全面、深入地理解和掌握所學知識，同時也能培養他們的動手能力和創新能力，提高他們的觀察能力。演示實驗對學生的學習有著極大的促進作用，因此在通常情況下不提倡用多媒體的演示功能來代替課堂中的實驗。但并不是所有的生物實驗都可以現場演示和操作，一些無法在課堂上完成的實驗，依靠學校實驗室現有的設備、裝置無法完成的實驗，就可以通過多媒體技術來實現，幫助學生理解學習的重難點。例如，光合作用、呼吸作用的過程，一些無法用肉眼看清的微生物、DNA，以及細胞中最重要的兩種生命大分子——蛋白質和核酸等，這些靠傳統的實驗模式無法演示，給學生的學習造成了一些困難。這些知識點可以借助多媒體技術，以圖片、視頻、Flash動畫等形式呈現，使學生直觀地觀察到實驗中的各種細節，并了解實驗的全過程。另外，針對一些操作復雜的實驗，教師可以提前把實驗過程錄制下來，等到上課時利用電腦播放出來，讓學生仔細觀察，掌握操作要領。如果有的學生沒有記清實驗步驟，或是對實驗過程觀察得不夠仔細，教師還可以選擇“后退”或者“重復”播放，讓學生弄明白自己的疑問，這種后退、重復功能是現場演示實驗不具備的。因此，在高中生物教學中，教師要根據實驗的性質來選擇多媒體的運用，這樣不僅能夠順利完成教學任務，還能使學生輕松掌握實驗過程，對所學知識有更加深刻的印象。

隨著科技的飛速發展，會有更多的現代化教學手段融入到高中生物課堂教學中。當然，教師也不能太依賴多媒體技術，不能讓多媒體完全代替傳統的教學手段，要合理使用。只要教師把握好多媒體技術的輔助作用，恰到好處地發揮多媒體的功能，實現多媒體技術與高中生物的有機整合，就一定能夠使生物課堂更加精彩有趣，學生的創新能力和探究能力也會得到提高，這樣的課堂離新課標的要求自然會越來越近。◆（作者單位：江西省于都中學）

□責任編輯：張淑光