淺談初中數學課堂教學中提問活動的有效開展

管婷

【內容摘要】提問是課堂教學活動中，教師與學生之間進行溝通交流、深入互動的有效手段和重要方式。在數學學科教學活動中，教師經常要根據教學目標、學習要求，對教學內容進行有效的概括和提煉，通過提問的形式，讓學生進行思考活動更具針對性、探析活動更具目標性。本文作者從提問活動有效開展的角度，從四個方面對當前提問活動開展進行了簡要論述。

【關鍵詞】初中數學 課堂提問 有效開展 粗淺思考

提問是課堂教學活動中，教師與學生之間進行溝通交流、深入互動的有效手段和重要“推手”。教育實踐學指出，有效提問，能夠增強學生注意力、提高教學針對性、強化師生互動性、提升教學深刻性。在數學學科教學活動中，教師經常要根據教學目標、學習要求，對教學內容進行有效的概括和提煉，通過提問的形式，讓學生進行思考活動更具針對性、探析活動更具目標性。新實施的初中數學課程標準強調指出，要將提問這一教學手段，作為教師與學生之間深入互動交流的“紐帶”，作為教師深入教學、學生有序探知的“明燈”。這就對當前初中數學課堂教學中提問活動的開展提出了更高的目標和要求。本人現從四個方面對當前提問活動開展進行簡要論述。

一、提問要具有針對性，促進學生掌握要義

從心理學角度研析，可以發現，提問這一教學方式的實施目的，就是為了促進學習對象更加準確、更加全面的認知和掌握教材內容要義和豐富內涵。筆者發現，部分初中數學教師在提問活動中，不能根據教學重難點以及學生學習實際情況，設置出有的放矢的提問內容，忽視提問活動的針對性特點，出現“無為而問”的現象，導致學生不能深入研析教材內容，全面掌握教材要義。因此，教師應在全面深入研析教材內容基礎上，針對教學重點、學習難點以及學生認知“卡殼處”，針對性地設置提問內容，有意而問，促進學生有的放矢地開展研究、探析活動，提高對教材內涵要義的掌握程度。如在“一元二次方程根與系數的關系”一節課教學中，教師課堂巡視發現初中生在探析“已知一個一元二次方程5x2+kx-6=0中的一個根是2，求它的另一個根及k的值”時產生疑惑，出現“卡殼”現象，教師采用提問手段，針對出現的問題，向學生提出“根據題意及要求，是否能判斷出該問題解答時需要借助于一元二次方程根與系數的關系？”引導學生進行思考分析，學生結合該節課教材內容，認識到：“由于已知了方程的一個根及方程的二次項系數和常數項，可以利用兩根之積求出方程的另一個根，再由兩根之和求出k的值”，此時，初中生恍然大悟，認識到探析過程中出現卡殼現象的主要原因是：“未能正確掌握一元二次方程根與系數的關系”，從而在有效探析基礎上，對該節課的教材要點認知更加深刻，掌握更加全面。

二、提問要具有互動性，便于師生雙邊交流

教學活動，是教師與學生兩者之間的共同實踐、交流、互動活動，提問作為教學活動方式之一，同樣要具有互動特性，促進和推動師生之間、生生之間深入互動交流。但部分初中數學教師在提問活動中，忽視提問互動特性，提出問題后就交由學生完成，自己做“甩手掌柜”，不能發揮指導引導作用，導致提問效果大打折扣。這就要求，教師要將提問活動作為師生之間交流互動的有效載體，在教師提問基礎上，要圍繞提問內容進行雙邊互動活動，引導和指導學生開展提問內容的解決活動。

三、提問要具有啟示性，利于學生深刻探析

問題：如圖所示，在Rt△ABC中，AD是其斜邊BC上的一個高，DE⊥DF，并且DE和DF分別與AB、AC相交于點E和點F。

求證：AF：AD=BE：BD。

在上述問題講解活動中，教師采用探究式教學策略，引導和指導學生開展問題探析解答活動。其解題過程如下：

教師設置探究問題任務：“找出問題條件中存在的等量關系”、“該問題涉及哪些數學知識內容？”“解答該問題的方法是什么？”

學生探析問題條件內容，認為：“主要考查直角三角形兩銳角的關系，相似三角形的判定和性質等運用”。

教師根據解題要求，提問：“要求證AF：AD=BE：BD，需要借助于什么數學知識內容，建立什么樣的等量關系？”

學生合作探析認為：“欲想證明AF：AD=BE：BD，只要證明△AFD∽△BED即可，根據問題條件，可以借助兩組對應角相等即可得兩三角形相似這一定理”。

教師根據探析思路，提問：“要求證關于相似三角形方面的問題時，要采用什么方法解答？”

學生思考分析，合作討論，指出：“正確靈活運用相似三角形性質以及判定定理”。

通過上述解題過程研析可知，教師在此案例教學中，借助于提問活動的啟示、指導作用，圍繞解決問題的思路、解答問題的方法等重點環節，通過設置具有啟示性的提問內容，引導初中生深入思考和探析，在深入細致的思考研析過程中，獲得其解題思路和方法策略，提高其解題技能。

由此可見，教師在提問手段的運用中，要摒棄傳統的“為了提問而提問”的形式主義教學模式，應根據教學內容以及學生認知實情，設置具有啟發性、啟示性、點撥性的提問內容，能夠讓學生根據教師“有為而問”，進行深入的思考和研析活動，提高其學習實踐效能。

四、提問要具有循序性，推進教學深入開展

筆者發現，很多初中數學教師在實施提問活動中，經常會出現“東一榔頭，西一棒”，隨意性較大的提問現象，提問的內容要求過高或過低，不能按照教學活動進程、學生認知發展規律，進行循序漸進、深入淺出的提問活動。因此，新課改下的初中數學教師在提問活動的實施進程中，要切實按照教材內容、教學進程、學習實際、課堂實情，設計循序漸進、逐步遞進、貼近學情的提問內容，將全體學生都能夠引入到思考、探析實踐活動之中，并能與教師的教學活動進行同頻共振，推動教與學之間雙邊活動的深入開展，取得實效。

總之，初中數學教師在提問實施過程中，要深入貫徹和落實新課改目標要求，將學生主體、能力培養等核心內容滲透其中，發揮提問活動的針對性、互動性、啟示性和循序性特點，助推教與學雙邊活動高效開展，教學相長。

（作者單位：江西省贛州市南康區第六中學）