小學語文從閱讀到寫作

王旭

摘 要：寫作是衡量學生語文水平的根本標準，而材料的收集直接影響寫作水平。材料的收集來源于廣泛的閱讀。要完成一篇好的作文，首先在閱讀中做好知識的積累。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-179-01

作文的目的是為把獲取到的信息記錄并傳播，可以敘事、言物、抒發感情。從閱讀到寫作，必須要跨越積累這這一關。沒有跨越這一關，閱讀教學將失去光澤，作文也就無從談起。葉圣陶先生指出：“寫東西靠平時的積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文，其實就是綜合表達他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”小學生在習作之前，必須有知識、思想、語言、表達方法等方面的積累。到表達時加以綜合運用，才有可能寫成文章，寫的文章才會言順情暢。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。” “興趣是最好的老師”，是創造精神的源泉，是學生學習的原動力。如何激發學生的寫作興趣，調動他們的學習積極性呢？我主要從學生的閱讀展開訓練。

教師要正確分析，把握學生閱讀期待視野，利用其閱讀期待提高寫作水平，呈現閱讀內容，共同構建學生的期待視野，以突出學生的主體地位，從而提高學生閱讀能力。

學生有了一定閱讀能力，才有興趣延伸課堂閱讀量。例如學了 《桂林山水》 ，通過教師的閱讀提示，去閱讀《記金華的雙龍洞 》 ，達到語文教學拋磚引玉的作用；反之學生讀了相關資料，搜集了有關信息，課堂教學也會如沐春風，學生感受到學習的快樂，閱讀興趣會更加濃厚。

師生在教與學的過程中，對本節課的知識以達到掌握或基本掌握。但這種掌握是零散的，學生沒有整體印象。這時教師要加以引導，進行課堂總結，將知識連片。在總結過程中，學生綜合能力得到培養和提高。就是一種創新。例如《桂林山水》一課，讓學生根據要點進行總結，學生總結出全文主要寫桂林的山和水，寫山的時候，抓住山特點奇、秀、險三方面來介紹；寫水的時候，抓住水的靜、清、綠，最后文章總結桂林山水的特點“舟行碧波上，人在畫中游”，這樣學生對整篇文章就能整體掌握。

知識的理解、內化、運用有其過程。語文教學在注重以上過程中，不應停留在本身的完整性，而應體現誦讀、積累、遷移，實現語文教學引路的目的。

見縫插針，抓住每一個機會，讓學生有話可說。

有些課文會在敘述和結尾中留下一些意猶未盡的空白。這些空白，無疑是鍛煉學生口頭表達的好機會。在《記金華雙龍洞》這篇課文中，生動形象描繪出來洞的特點，如果你是導游，設計出“內洞”和“外洞”及“兩洞相連”處的解說詞，學生讀到這里，會產生很多遐想，我順勢引導，要他們展開想象，怎樣介紹幾處的景色，讓他們寫出來來曬一曬。在編寫的時候，我是這樣做的：先是學生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語句不通的地方，找出寫得好的地方，使學生之間取長補短，共同提高，然后再交給老師評改。

為了鼓勵學生，我采用了積分制，完成一篇寫話或者一篇日記的記一朵紅花，寫得好的再加一朵紅花，月底公布一次，對紅花多的進行獎勵，可以充分調動學生的積極性，培養學生寫話的興趣。在學生寫日記或寫話作業后，我常常附上幾句評語：“從你寫的很容易看出你是一個很有觀察力和表現力的孩子。”“這是一篇非常好的文章，老師很喜歡，如果在結尾加上你的看法，這將是一篇完美的文章。”

前面的鋪墊，有了說話的欲望，自然一個比一個說的好。即使表達比較困難的同學，有了前面同學的故事為依據，也一定更有話可說。

繼續加強詞、句的訓練。要重視寫作的指導和訓練，逐步培養學生的寫作的能力，注重學生自己完成。給每個學生充分的時間構思、擬稿、修改，開展合作學習，組織好全班交流。

教師還要要培養學生善于觀察生活、善于記錄生活的好習慣，大量地閱讀，主動地積累。教師要不斷地開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他“采集”更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。鼓勵學生投入到社會生活中，做生活的有心人，指導他們摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，把在生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言。語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就會揮灑自如。

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，材料的積累也是至關重要的，而材料的來源是廣泛的閱讀。只有厚積，才能薄發。