談小學語文教學中的審美教育

張俊花

摘 要：語文學科的性質決定了語文教學中滲透著審美意識的教育，和其他學科相比，語文教學有自己獨特的優勢，使學生在學習的過程中感受美、判斷美、欣賞美，形成正確的審美觀。我們的語文教學就是要抓住教材中的美，讓學生在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈，從而以美的心靈去領悟美，以美的眼睛去發現美，以美的行動去創造美。

關鍵詞：語文教學；審美；語言文字；形象意境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-080-01

語文教學，它不僅使學生獲得基礎知識和形成基本技能，還要對學生進行思想教育和道德教育，同時也培養學生健康的審美情趣和正確的審美觀。語文學科的性質決定了語文教學中滲透著審美意識的教育，和其他學科相比，語文教學有自己獨特的優勢，我們在進行語文教學過程中，應充分發揮語文教學這個優勢，使學生在學習的過程中感受美、判斷美、欣賞美，在審美享受中陶冶情操，獲得知識，形成正確的審美觀。那么我們應該如何具體實施呢，下面談談我的一些看法：

一、開源引流挖掘美

從形式上看，詩歌的凝煉、含蓄、跳蕩的“音樂美”，散文的清越、雋秀、玲瓏的“神韻美”，小說的人物、環境、情節構成的“整體美”，都能勾起我們審美的沖動。課本中的有些文章描繪祖國山河的自然美景，如《桂林山水甲天下》，有些文章贊頌我國古代勞動人民的智慧與力量，如《草原》一文贊頌了草原的“自然美”，又借草原贊美了蒙古族同胞熱情好客，樸實無華的美好情誼，由此看來，我們在語文課上除了傳授知識，把語文這個工具交給學生之外，應責無旁貸地肩負起美育的重擔，使學生的情感受到感染，弄懂什么是美的，什么是高尚的，從而提高鑒賞力形成健康的審美觀。

那么，究竟美在哪里？

1、美在語言文字中

文字是文學作品大廈的基石，在世界語林中，漢字的行、音和表意功能是出類拔萃的。漢字的筆形來自圖畫，美如圖畫，所以我們自幼才采用“看圖識字”的教學法。在書法家的筆下，漢字使人的視覺上獲得美感，一筆一畫都寄托著書者的情思，猶如人的品格，形成了它的筆畫美、結構造型美、運動和諧美的特點，成為中華民族優秀的文化遺產。

葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無論是詩文詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不能隨便對付，把它的滋味變出來。”教學時，我們應當依憑文中的字、詞、句，以簡練、準確、形象的語言，啟發點撥學生，揭示語言的結構美，使其對所學文章獲得整體的美的感知。

2、美在文學作品的形象、意境之中

收入現行小學語文教材的文章，大都堪稱名篇佳作，可謂文質兼美。通過閱讀，可以看到大千世界紛繁變化、絢麗多彩的生動畫面，感受到人情之趣，激發想象，豐富情感，產生“移情”力量。如在《鳥的天堂》一文中，作者寫到“那么多的綠葉一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地在我眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命顫動這美麗的南國的樹。”這段話寫的很生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層疊的景象。“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩鮮明，有光澤。“顫動”一詞把靜態的榕樹描寫的栩栩如生，在教學中，用品詞析句的方法引導學生分析品味其中的妙用，仔細體味優美的句子，學生在老師的點撥下，感受到文章用詞的準確性，語言的優美性，閉目想象出一棵茂盛的大榕樹似乎就在眼前。教師分析時，促使學生由自我感知，引起感情上的共鳴，從而達到認識上的理喻，完成對美文的鑒賞和品味。

二、潛移默化升華美

法國大雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”語文課本中的“美”，像珍珠一樣撒落在教材的篇目、章節、詞句里，附著在形象、意境和事理中。只有開啟我們心靈的窗戶，有意識、有目的、有方法地探尋、推敲，才能把這些珍珠用一條絲線串聯起來，成為裝點我們作文學習和日常生活的精美飾物。如何讓學生在語文教學中受到美的熏陶，把美育內化為鑒賞能力，把對美的感受升華為自身的品質呢？

1、妙語導入新課，創設美的氛圍

新課伊始，切忌一上講臺就板書課題，閱讀講析，教師不妨精心設計三、五句導語，創設一個美妙、和諧、新奇的氣。這樣可以緊緊抓住學生的注意力，引發他們的學習興趣，激發他們追求美感的欲望。如教古詩《望廬山瀑布》，上課伊始我播放配有優美音樂，廬山的錄像，學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受呢？”學生們紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊！多美的景象，我仿佛漫步在煙霧中，繚繞的仙境之中。”我關掉錄像，讓學生想象：你覺得眼前的瀑布像什么？有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀沙，美極了。”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色的巨龍從天而降-----。”這樣利用電教手段在教學中展示美的對象，學生從中體驗美、表達美，營造出一幅美的景象。

2、聲情并茂朗讀，獲得音韻美感

朗讀在語文教學進行美育滲透中占據著十分重要的地位。朗讀，尤其是教師的泛讀，是一種語言藝術。學生在初步感知課文內容的基礎上，在教師的指導下，進行個別、分組、分角色等多種形式的朗讀，進一步體味、鑒賞文中的形象美，達到美育自然滲透的目的。如《荷花》一課“自己仿佛就是一朵荷花”這節的開頭，教師帶著夢幻的表情，用抒情的語調引導學生：“看著看著，我們也陶醉了，陶醉了，展開神奇而美妙的想象。”伴隨著動聽的音樂，教師開始了飽含感情的范讀，在學生充分感受到人與荷花融為一體的美妙情境里時，教師因勢利導，讓學生把感受領悟到的內容用自己確認的語氣表現出來，學生通過多種形式的感情朗讀（自由讀、指名讀、小組讀、全班讀、加上動作朗讀），表現出人與荷花同歡樂的美妙景象，通過感情朗讀，無聲的文字變成了有聲的語言，入于眼、聞于耳、記于心，讀著讀著，文中的人物、情景躍出紙面，學生仿佛與作者的心靈相通，讓學生感受到文章語言之美。受到美的熏陶。我們的語文教學就是要抓住教材中的美，讓學生在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈，從而以美的心靈去領悟美，以美的眼睛去發現美，以美的行動去創造美。

參考文獻：

[1] 蔣小麗.略論小學語文教學中的審美教育[J].文教資料.2009（20）

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