化學(xué)教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情

宋立強

摘 要：教育家陶行知先生說過"真正的教育是心心相印的活動"，如果教師能夠在課堂教學(xué)活動中理解學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的人格，傾聽學(xué)生的心聲，辯證地認(rèn)識學(xué)生、鼓勵學(xué)生、賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，那么就會看到生命與生命的點燃，智慧與智慧的碰撞，就會激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情，就會看到學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，完成由"要我學(xué)習(xí)"向"我要學(xué)習(xí)"的質(zhì)的飛躍。就會看到有個性、有感情的個體的學(xué)生展現(xiàn)出生命的自由、靈動和創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；提供空間；鼓勵質(zhì)疑；增強自信

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-311-01

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，顛覆了以往以師為本的教學(xué)，由師本轉(zhuǎn)向生本，課堂成了學(xué)生合作交流的場所，成了他們展示自我、展示自信的舞臺。走進“生本”課堂，我們被學(xué)生的精彩表現(xiàn)所吸引——他們思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、自信大方、積極向上。學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)，感覺到的是課堂40分鐘的短暫，生本教育下的學(xué)生是活潑的、是自信的、是幸福的。在生本課堂中，可愛的生命在發(fā)芽，在用盡全力向上生長，學(xué)生們在課堂上活躍的思維，敢于創(chuàng)造的精神，讓我們忘卻了考試的桎梏，看到了諾貝爾獎的希望。

郭思樂教授指出“教育的本質(zhì)--是在教師幫助下的兒童發(fā)展”。課堂是學(xué)堂，是學(xué)生個性智慧張揚的舞臺，是學(xué)生的身心放飛的藍天。心理學(xué)上講，主動的行為，靈動的思維，潛能無限，能迸發(fā)出最耀眼的光芒。俗語說得好，三個臭皮匠，賽過諸葛亮。多個小組，群體孩子，當(dāng)鮮活的投入時，思維產(chǎn)生碰撞，觀點形成交匯，該是怎樣的一番景象呢？看了《圓的認(rèn)識》一課后，就見到了答案。

廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)鄒濤老師“執(zhí)教”的《圓的認(rèn)識》，可以看到此情此景。說是“執(zhí)教”不如說是“支教”，這節(jié)課看不到老師高高在上的身姿，看不到凌駕于學(xué)生之上的意識，而是走下“知識神壇”，讓出這一片天由學(xué)生自由奔放。沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚起風(fēng)帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實踐。

呈現(xiàn)在我們眼前的這一節(jié)課，蘊含著老師培植學(xué)生素養(yǎng)的縱深力度。一是愛孩子。從親切的稱謂上，從商量的語氣上，從師生幸福的笑容與淡定上得以充分體現(xiàn)。二是把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程。想學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)，學(xué)會，然后進行積極的展示推銷，每個學(xué)生的表現(xiàn)力躍然眼前。三是先學(xué)后教的思想轉(zhuǎn)變。怎么前置學(xué)習(xí)，學(xué)什么，通過任務(wù)驅(qū)動精心設(shè)計。課上做什么，怎樣教，教師只是助手，學(xué)生在教，在交流，在集思廣益，課堂氛圍輕松愉悅。

同樣，生本課堂不容忽視一點，教學(xué)的效度如何把握呢？

把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時點撥”，以及“臨場應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

有的課，形似生本課堂。學(xué)生說出了很多，學(xué)生好像在到處挖坑找水，但很少見到在一個點上深入挖下去，淺嘗輒止，相信上課的教師內(nèi)心都非常糾結(jié)，教師只得頻頻出來調(diào)控交流的方向。面對這樣的“生本”課堂問題出在哪里？

1、生本教育同樣需要層次性。認(rèn)識事物需要層次，教學(xué)有層次，才能有效。只有全體學(xué)生到達同一個平臺，才有互相交流自己想法的可能。需要教師在準(zhǔn)確把握學(xué)情和深入研讀教材的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)設(shè)計的層次性。學(xué)生對于圓的直徑和半徑?jīng)]有準(zhǔn)確的認(rèn)識，如何能達到對于圓的對稱軸的深入認(rèn)識和準(zhǔn)確表述？因此，本節(jié)課在“前置性小研究”的第三個問題“通過畫圓并觀察圓，你發(fā)現(xiàn)圓有哪些特點，看誰寫的多”這之前鄒老師增加了一個問題，“請在你畫出的圓中，想辦法找到它的圓心，并標(biāo)出半徑和直徑。”在課上交流時，先交流增加的這個問題，再交流后一個問題。層次分明，因勢利導(dǎo)。

2、生本教育要“順學(xué)而教”。“順學(xué)而教”當(dāng)然并不是學(xué)生說出什么就研究什么。當(dāng)學(xué)生有獨特的想法，教師如何對待？教師要正確分析學(xué)生這個想法是否貼近大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情，如果處在大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就要抓住這個點引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如果不在大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就要暫時放下。如，在上面的實錄中，一名學(xué)生說到直徑?jīng)Q定圓的周長，想必有些老師覺得這是下節(jié)課探究的內(nèi)容，往往會被忽視。而鄒老師是讓學(xué)生說一說、指一指圓的周長，并告訴學(xué)生關(guān)于圓的周長和直徑的關(guān)系早在2000多年前我國古人就有關(guān)于圓的直徑和周長關(guān)系的研究，這位同學(xué)認(rèn)為圓的直徑?jīng)Q定圓的周長是很了不起的想法，請大家課下選取一個圓形的物體，探索一下圓的直徑與周長之間的關(guān)系。這樣處理，既保護了這位同學(xué)的自尊心，又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

這節(jié)課展示了生本課堂的基本流程：一是課前學(xué)習(xí)，精心設(shè)計前置性作業(yè)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。二是采取小組合作、探究的學(xué)習(xí)模式，共學(xué)。三是班級展示交流。小組成員給全班展講，配合學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動。四是教師引導(dǎo)點撥，教師在引導(dǎo)學(xué)生補充，充分交流的基礎(chǔ)上點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固內(nèi)化。

要實施高效課堂必須進一步做好三個解放：1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動起來；2、解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說起來；3、解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來。

進一步做到三個還給：1、還給學(xué)生時間。2、還給學(xué)生權(quán)利。3、還給學(xué)生自主。