基于生活化的高中地理教學的探索與實踐探討

楊軍

摘 要：基于生活化的高中地理教學，要求老師在教學的過程中，把教學內容和我們平時的生活經驗以及生活的背景結合起來，聯系生活中的地理現象，在遇到生活問題時，用地理的思維進行解決，使地理問題生活化。在這種模式下培養出來的學生，能夠盡快地適應社會發展，利用自己的地理知識，解決生活中的問題。

關鍵詞：生活化；高中地理教學；探索與實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-335-02

高中階段的地理課程標準中曾經明文規定，“注重學生在現實生活的背景中學習地理知識，學習地理學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解地理學的核心概念”。從新課標的規定中，我們不難看出，我們學習地理知識，就是為我們的日常生活服務，很多地理知識源于生活，是理論化的生活常識，我們在學習地理知識的時候，必須和我們的生活緊密聯系起來，把所學的地理知識應用到生活當中去，指導我們的生活。

一、把高中地理教學進行生活化的重要性

我們通過兩個具體的實例，解析把高中階段的地理進行生活化教學的重要意義。

案例1：在印度洋發生海嘯的時候，有一對來自英國的母女正在印度洋的岸邊度假，那個小女孩突然發現這次的海水漲落和平時是不一樣的，這次的狀況和自己在地理課上聽老師講的海嘯十分相似，于是，她就把這一想法告訴了自己的媽媽，媽媽意識到事態的嚴重性，馬上告訴了有關部門，結果救了幾百人的性命。

案例2：前幾年，湖北某縣市發生的校園踩踏事件，至今記憶猶新，情況是這樣的，湖北某縣的學生正在上課的時候，突然發生了地震，學生在極度恐慌中，從教學樓擁擠外逃，結果前面有人摔倒，后面的人依舊擁擠，像多米諾骨牌一樣，不斷有學生被擠倒，發生了學生踩踏事件，造成了上百人的傷亡。

從上述兩個案例可以看出，我們在生活中時刻都可能應用到自己所學的地理知識，學會把地理知識運用到生活中，不但使自己免受傷害，還可以挽救他人的生命或財產；相反的，在生活中沒有必要的地理常識，可能使自己的生命或財產處于危險之中。試想一下，如果在地理課堂上，地理教師在講解地震知識的時候，聯系我們的生活情況，教給學生在地震中逃生的方法，案例2中的情況極有可能就不會發生了。可見，地理課堂的生活化教學是非常必要的。

隨著素質教育的不斷開展，在進行地理課堂教學的時候，教師要盡可能地聯系生活中的地理知識或地理現象，讓地理學科走進我們的生活當中來。受到我國應試教育的影響，高中地理的教學大多脫離了生活實際，單純的為學生灌輸理論知識，導致學生在生活中的無知現象。

在我們生活的周圍，隨處都可以發現地理現象，地理存在于我們的生活當中，我們學習地理知識，是為了用地理知識解決我們生活中可能發生的地理問題。

二、對高中地理生活化教學的探索與實踐

1、以我們生活中的常見現象為切入點，用生活的態度組織高中地理的課堂教學

案例：太陽每天都是從東方升起，從西方落下；我國每年都會經歷四季更替，夏季的時候，白天時間比較長，晚上時間比較短，而到了冬季，白天時間比較短，晚上時間比較長。

這些都是我們生活中最普遍的現象，那么為什么季節不同，晝夜長短的情況就會不同呢？帶著對這些自然現象的懷疑，導入“地球的自傳與公轉”的學習中去，用這種方式組織教學，可以激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題聽講，會大大提高學生的學習效率，把地理教學和生活中的地理現象緊密結合，增加課堂的教學效果。

其實，高中階段的學生在還沒有走進地理課堂的時候，已經接觸了很多的地理現象和地理知識，只是還沒有形成系統的理論認識，在我們的日常的生活、學習以及社會活動中，對各種地理現象有了最初的印象和看法。有的看法是不科學的，但是有的看法就比較正確，高中地理的學習，要求我們根據自己生活中的經驗，主動建立自己的知識框架體系，把書本上的知識和自己的生活經驗結合起來。所以，高中階段的地理老師在組織教學的時候，盡可能多的搜集一些和生活有關的教學資料，把生活中的地理現象引入到地理課堂上來，在運用所學的地理知識，解決生活中的地理現象。

2、結合生活中的實際案例，分析地理原理

在組織高中地理的課堂教學時，如果單獨地講解地理原理，可能會比較枯燥，學生的接受程度肯定會比較差，這就要求我們的地理老師借助生活中習以為常的現象，來分析那些復雜難懂的地理原理。

例如：洗衣機是家庭里的常用電器，我們知道，洗衣機除了洗衣服之外，還可以把衣服甩干，那么，洗衣機甩干衣服的過程是采用了什么原理呢？這就涉及到了我們高中地理教學中的一個知識點：臺風。正如大家所知，臺風都有一個臺風眼，如果在課堂中單獨地講臺風眼的形成原理，就會感覺比較生澀，抽象難懂，相信很多學生會記不住。殊不知，洗衣機甩干衣服的過程正是應用了臺風眼的原理。結合這一實際案例，再分析臺風眼的形成原理，就會顯得通俗易懂，學生接受起來也比較快。因此，高中地理老師在教學的過程中，可以正確引導學生多觀察自己周圍的地理現象，結合生活實際和自身的經驗，對生活中的地理多問幾個為什么，在課堂教學中用生活現象解決地理中的教學難點。

3、運用地理知識，解釋生活中的實際現象

我們在地理課堂的教學中，獲取地理知識。那么，我們用地理知識，解決生活中的問題或解釋生活中的現象，就是用地理知識為生活服務。這就要求高中地理老師在給學生布置課后作業的時候，要聯系生活實際，靈活運用教材，使得地理作業更加生活化、活動化。讓學生樹立起生活處處有地理，生活處處用地理的意識。

例如，在學習完《農業生產與地理環境》這一課之后，就可以組織學生進行調查和總結自己所處區域的農業地域類型、農業發展所需要的條件、今后農業發展的方向，本地區適合種植那些農作物。另外，還可以引導學生運用所學知識，為當地農業的可持續發展出謀劃策。

4、綜合運用多種素材，拓寬學生的地理視野

根據相關研究證明，不同的學生對學習材料的感知能力是不同的。具有不同學習特點的學生，對同樣的教學媒體呈現的信息量接受程度是不同的。因此，在組織地理教學的時候，盡量使教學材料呈現多樣化，以滿足不同特點的學生學習，提高學生的閱讀興趣，拓寬學生的地理視野。

例如，在講地理災害的時候，可以提前組織學生收集相關資料素材，把對相關的報紙、書籍等與學生進行分享交流，像《中國國家地理雜志》、《華夏地理》、一些旅游周刊等，借助于網站媒體，引導學生充分利用好網絡資源，如講述災難的影片《后天》、BBC紀錄片以及與地理知識相關的網站等。

高中階段的地理教學和我們的生活緊密聯系，密不可分。地理知識來源于我們的生活，但是理論總是高于生活的實際。高中地理的生活化教學促進了高中地理教學的改革，采用這種方式教學，把理論教學和生活實際聯系起來，讓知識為生活服務，符合了素質教育的要求，促進學生全面發展。另外，生活化的地理課堂更加注重學生的應用能力，讓學生感到自己學有所用，認識到知識的價值，獲得學習動力，找到學習樂趣。

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