優化小學數學閱讀 培養低段閱讀能力

鄭琳琳

摘 要：數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言，現在數學已成了所有科學——自然科學、社會科學、管理科學等的工具和語言。

關鍵詞：數學閱讀；小學低段；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-378-01

隨著2012小學數學新課程改革的推進，老師們的思想觀念發生了巨大的變化，數學課堂已經逐步形成了觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等眾多關注學生思維數學活動的集合體。但是老師們在更多的關注著學生數學素養形成的同時，很少認識到學生的數學閱讀能力培養的重要性。有的老師認為數學閱讀能力只是簡單的讀讀題目，閱讀更多是屬于語文、文科教學的重要手段。這其實是對數學閱讀認識的誤解。實際上學生的閱讀能力和數學技能水平往往很不相稱，有的學生計算技能發展早，水平也比較高，但是當面對文字題時就“束手無策”，難以應對。數學閱讀也已經成為數學學習的一種重要的方法，培養學生的數學閱讀能力，有助于學生自主化數學學習，有助于學生自學能力的形成，從而高效地進行數學學習。在小學階段，數學課堂是數學閱讀能力培養和形成的主陣地。下面就淺談自己的一點粗淺認識：

一、創設閱讀硬件，激發學生讀的興趣

1、繪本導讀。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能更自覺地開展閱讀。由于低年級的學生識字量比較少，又沒有較好的閱讀習慣，因此在開始引導學生閱讀的階段，教師可以將數學繪本內容變成形象生動的PPT課件，通過生動形象的畫面和教師有聲有色的講述，來激發學生的閱讀欲望。

2、趣味助閱。（1）課本素材——輔閱。新課程改革后，教學課本的內容和形式都有很大的改進。教學內容更貼切學生生活實際，所選取的數學素材容易引起學生的注意。編排的形式已經變得活潑新穎，內容呈現的方式也多樣化。在教學中，要積極利用數學教學資源，引導學生閱讀課本，觀察素材，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（2）課外書籍——闊閱。指導學生閱讀《小學數學智力開發報》、《數學繪本》及其他有關數學的書籍，培養學生自覺進行數學閱讀的意識，有效地提高了小學生的數學閱讀能力。

（3）數學活動——玩閱。經常組織開展閱讀活動。如數學家故事會，讓每個孩子講有關數學家的故事；講有關數學的腦筋急轉彎；趣題巧算，每天由孩子們自己出一道趣味數學題。這些活動既能培養孩子閱讀數學課外讀物的習慣，又能提高孩子的自學能力，同時講故事的同學也能鍛煉表達能力，可謂一石三鳥。

二、明確內容目標，培養學生閱讀習慣

1、構建框架。對于不同的閱讀內容和任務，教師可以提出相應的有價值的、簡約的導讀提綱，讓學生在閱讀中思考，使閱讀更有效。比如：每個新學期的第一節新課，教師讓學生閱讀《編者的話》及《目錄》，了解這學期將學習哪些內容，有幾個單元，最喜歡哪幾個單元，這些單元與以前學過的哪些內容相關聯等等。

在新人教版每個單元結束，都有一欄“本單元結束了，你想說些什么？”的成長小檔案，檔案中還有小朋友批注。教師要求學生進行閱讀，既讓學生回顧本單元所學內容，也幫助學生了解本單元的學習內容與今后所學的其他內容的聯系。

期末復習的第一節課也進行閱讀目錄。這個學期，“我們”都學會了什么，哪些內容可以歸為一類（由于低段學生還不能歸類，可以讓他們隨便說，老師可以和學生們一起完成復習提綱），哪些內容自己學得比較扎實，哪些內容還不是很懂，復習課上要專心聽。這樣幾次訓練下來，他們就會養成習慣。年級高了，他們就能說得頭頭是道。而且，復習時他們還知道這個內容在哪個單元，甚至會說在第幾頁。這樣舉一反三，他們拿到任何一本新書就會先去翻翻目錄，先去了解大概的內容，做到心中有數。

2、寓讀于學。教材是教師執教的根源，更是學生學習數學的主要素材，他是數學專家集結過去經驗，在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學質量、數學學科的特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。數學課本是數學基礎知識的載體，課堂上指導學生閱讀數學課本，不僅可以正確理解書中的基礎知識，同時，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內容。此外，還可以發揮課本使用文字的垂范作用，潛移默化培養和提高學生準確說練的能力、文字表達能力等學習能力。

3、觸類旁通。在學生認識理解的過程中，目標是方向，學生的思維能力發展就體現在是否有目的的閱讀，這一過程中要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。靈活地轉化閱讀材料，把抽象的材料轉化為具體的容易理解的數學語言，低年級的學生可以把語言文字轉化為簡單的數字、符號。但由于數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數學閱讀這對小學生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師在平時的教學過程中指導數學閱讀，逐漸形成一定的數學閱讀習慣。

三、給予閱讀方法，明確指導學生閱讀。

小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。不僅如此，到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。

1、咬文嚼字。對于概念性的文字閱讀，要求學生先“讀”再“品”?！白x”就是讓學生通過初讀，感知概念要說明什么，有哪些關鍵字句，是哪些知識的累積或是遷移。“品”就力求求出問題，品出概念的內涵和外延，力求達到最佳的教學效果。

2、勤思多想。“學起于思，思源于疑”。學會思考是學好數學的根本保障。學生在閱讀中勤于思考，善于發現問題、提出問題、分析問題，并根據材料中的內容，搞清楚新舊知識之間的聯系與區別。

3、圈點勾畫。“不動筆墨不讀書”。首先，培養學生在閱讀數學時隨時動筆的習慣，運用一些閱讀符號圈圈點點。如在不理解的地方可以畫上“？”，重點內容畫上“※”等。其實這與語文的閱讀方法是相通的。另外，這種方法也可以在判斷題中，發現有錯誤的，就把錯誤的圈起來并改正。不僅如此，還要及時將數學閱讀中概括歸納的觀點，如數學方法、知識結構圖等記錄下來，并長期堅持訓練，讓學生養成邊讀教材，邊進行圈點勾畫的習慣。