略談高中地理課堂中的激趣策略

韓平

【摘要】《普通高中地理課程標準》要示，教師要在高中地理教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，可以有意識加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，每一位教師都在不遺余力地盡力喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，通過輕音樂的播放、視頻的欣賞、圖片的展示等很多方式，其目的在于引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生由簡單的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 激發(fā)興趣 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0103-02

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少的中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)存在畏難情緒，其中固然與地理本身較為抽象，需較強的空間想象能力有關(guān)，另一方面，也與教師在教學(xué)中教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)手段單一、教學(xué)形式簡單化有關(guān)，這些使學(xué)生難以激起學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，地理基礎(chǔ)打不牢，知識上欠債多，從而不可收拾。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在此淺談如下方法，供廣大師生參考。

一、課外作業(yè)，是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的一方沃土

“得法于課內(nèi)，得益于課外”。學(xué)生完成作業(yè)的過程是對新授課主要知識點的消化過程，如果學(xué)生喜歡上寫作業(yè)就更能夠促進自己主動積極探索新學(xué)知識，那么學(xué)生將因為喜歡寫地理作業(yè)而喜歡上地理學(xué)科，老師也會期盼學(xué)生交上來的作業(yè)，從而形成“學(xué)生樂寫老師樂批”的良性循環(huán)。地理作業(yè)尤其是自然地理部分課程的作業(yè)，多以畫圖為主，在學(xué)期開始布置作業(yè)的時候，就可引導(dǎo)學(xué)生地理作業(yè)其實就是美術(shù)作業(yè)，調(diào)動學(xué)生積極對待地理作業(yè)的態(tài)度和勇于嘗試的情緒；而對于作業(yè)的檢查和點評，老師應(yīng)該多以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)寫字好看的，認真的，有風(fēng)格的都可以做較為有個性的評價，讓作業(yè)帶來課外交流互動。

二、利用地圖，是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的一把利刃

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”，中學(xué)地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對地理知識的理解，能擴大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。借助地圖，還可使學(xué)生加強對知識記憶的效果。例如，學(xué)習(xí)非洲的熱帶草原氣候時，學(xué)生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區(qū)分干、濕兩季的特點。可以用“熱帶草原景觀圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結(jié)隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點的移動規(guī)律，讓學(xué)生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風(fēng)帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了氣候的分布規(guī)律及特點。

三、聯(lián)系生活，是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是地理課程標準中所提到的。講生活化的地理，盡量使學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化。因為生活化的東西實用性很強，學(xué)生認為學(xué)了有用。在《常見的天氣系統(tǒng)》的教學(xué)設(shè)計中，我從實際生活引入“分析最近幾天的天氣變化情況，并用我們學(xué)過的理論加以解釋！” “中國人飲食以米面為主，傳統(tǒng)服裝是中山裝；英國人飲食以肉、蛋和奶等為主，傳統(tǒng)服裝是西裝。試用地理知識分析原因有哪些？”學(xué)習(xí)“太陽高度”時，我提出了這樣的問題：在我家樓頂安裝一太陽能熱水器，我的集熱板應(yīng)該朝向什么方向？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)生聽了很感興趣，表現(xiàn)特別興奮。他們在輕松愉快的氛圍中積極尋找答案，思維能力得到鍛煉和發(fā)展。

四、電教媒體，是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的一股清泉

長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數(shù)學(xué)校，尤其是高中學(xué)校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學(xué)局面。久而久之，當(dāng)然是教師教之無味，學(xué)生學(xué)之更無味。這種惡性循環(huán)，正是學(xué)生不愿學(xué)的真正原因。即使條件稍微好點的學(xué)校，地理教學(xué)過程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進行形聲教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是利用學(xué)生的聽覺器官來感知知識，有著很大的局限性。因此，教師的講述無論如何生動、形象，也不能達到最佳教學(xué)效果。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了解決辦法——利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，從全方位、多感官調(diào)動學(xué)生，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因為多媒體教學(xué)能運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，能把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，更富真實感，這樣的教學(xué)方法能把學(xué)生的聽覺和視覺器官的功能同時發(fā)揮出來，加強了教師的講授效果，強化了課本知識，使教學(xué)效果達到了較高的層次。另外，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，還具有一些無可比擬的優(yōu)勢。如對于某些復(fù)雜的地理形成、變化過程，教師在課堂上無論如何講，學(xué)生也是難以完全接受的，而多媒體教學(xué)可以利用其獨有的手段，將這種過程動態(tài)地表現(xiàn)出來，從而取得最佳效果。因為從“刺激——反應(yīng)”的心理學(xué)角度來看，動畫效果最好，圖形次之，文字說明最弱。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”。廣大高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征和現(xiàn)行教材的特色，時刻緊跟新課改的步伐，探索選擇適合自己的有效地教學(xué)方式，既要讓學(xué)生心動，更要讓學(xué)生行動，從而使地理課堂“活”起來，使教學(xué)效果事半功倍，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。