讓識字走進生活使學生快樂識字

王曉建

【摘要】識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級教學的重點。在閱讀與生活中識字，能不斷提高學生的語文綜合素養。在教學實踐中，我開展“漢字就在我身邊”系列活動，讓識字走進生活，使學生快樂識字、自主識字。

【關鍵詞】快樂 自主 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0179-02

低段語文教學的重點，從年段特點來看，是學習興趣和良好的習慣的培養；從學科特點來看，是識字寫字和朗讀的訓練。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級教學的重點，艱巨的識字任務是小學低年級語文教學重中之重。因此應從“趣”字上做足文章。讓學生喜歡漢字、感受識字、品字的樂趣，從而讓他們樂于識字、樂于運用。為此，我開展“漢字就在我身邊”系列活動。

一、逛生活超市、找漢字寶寶、撒興趣種子、培熱愛情感。

生活處處皆語文，廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……是學生學習漢字的活資源，是天然的“漢字超市”。逛一逛生活這個大超市，找一找漢字寶寶，認認你見到的招牌、廣告和物品的名稱，把你喜歡的名稱用你最拿手的方式告訴小伙伴，可寫可畫，可歌可舞。于是，各種各樣的招牌便源源不斷地“流”進了教室，也在孩子們心中播撒下興趣的種子，培養樹立其熱愛祖國漢字的情感。

二、品漢字神韻、揚獨特個性、激自主愿望。

中國的漢字具有獨特的藝術美，其變化微妙，神形兼備，“我認識的招牌”的匯報活動為學生識字營造一個良好的學習氛圍，為學生品評漢字美妙神韻搭建了一個平臺。下面是一節匯報課的片斷：

我看了一場電影叫“笑比哭好”，記住了“笑”和“哭”。 “笑”多像人瞇起雙眼咧嘴笑；“哭”字多像人緊鎖雙眉掉眼淚啊。

我放學回家，要經過“隆興寺”，也叫“大佛寺”。里面的“千手觀音”可有名了。瞧，這是我畫的“千手觀音”，比春節聯歡晚會上的舞蹈漂亮不？

玩耍是兒童的天性，游戲，是孩子們的熱衷。在匯報課上，孩子們盡情地跳啊畫啊說啊唱啊，簡直樂翻了天。展示課成了孩子們歡樂的海洋，成了孩子們展示才藝的大舞臺。雖然孩子們的筆觸稚嫩、涂鴉天真、比劃簡單，但是，這里有歌聲、有故事、有歡笑，充滿著和諧、融洽、振奮激昂的情調，孩子們在“樂學”的同時激發起對美的追求與聯想。這種識字辦法的效果卻是在教室里抄百遍讀百遍也達不到的。

三、比閱讀大舞臺，享成功樂趣、提文化素養。

每月一次的“比比誰最棒”閱讀比拼大舞臺，是在課堂及生活所學基礎上，精心準備的，內容豐富多彩，有猜字游戲、有“大家來簽名”活動，有“誰認得漢字多”，更多的是閱讀。引導學生在閱讀、運用中鞏固識字，在閱讀實踐中享受成功的樂趣。

四、模式特點--“四大變化”和“六大特性”

四大變化：

1.語文課堂以嶄新的面孔出現在孩子面前。

（1）識字變得容易而有趣了。

（2）課堂因生動而變得真實了。

（3）眼睛變得細膩而有神了。他們成了生活的有心人。

（4）學得快，記得牢了。

2.語文學科的性質得以充分的體現

《語文課程標準》明確指出：語文學科是“工具性”與“人文性”的統一。

（1）通過識廣告招牌，了解漢語的妙用。

例如 “給你好看”是為霓虹燈的廣告。因為霓虹燈非常好看，所以制作霓虹燈的人才說要——“給你好看”。可是，這句話有時也有讓誰下不來臺的意思。正是因為人們對這句話很熟悉，讀了這個廣告，自然就不會忘記了。當自己要做霓虹燈的時候，就會想到去找這家——“給你好看”的制作公司了。

類似的還有“舉個栗（例）子”等。

（2）認識廣告招牌，受到傳統文化的教育。

例如某生在臺歷上看到的：“雞年吉祥”。由此引出十二生肖和美好的祝愿：

這是我們中國人過年時愛說的一句祝福的話。那么，過年的時候，你要對誰說“雞年吉祥”？

（3）認識廣告招牌，了解生活常識。

通過一段時間的認讀，學生對招牌廣告表示的意思基本能猜出七八來。例如，“清心池”是洗澡的地方，洗澡清潔身心；“墨香閣”與書法有關，文房四寶、書畫裝裱，字字飄香；“獨一布行”是賣布匹的，“獨一”取獨一無二之意，喻示其貨物市場獨一份；“狀元橋”是位于燕趙北大街的泓文中學的教學樓與操場間的一座天橋，狀元是古時候的科舉考試第一名，希望這座橋是通往冠軍之路的橋梁；“好孩子”車行是賣童車的地方；“符離集香雞”是符離集的特產；“眾人從烤吧”是燒烤店，店名中含6個“人”，取義“眾人跟從”到本店就餐，生意興隆之意；“隆興寺”，也叫“大佛寺”。是國家級保護文物，是我們正定的驕傲…… “顧名思義”，招牌與廣告總是帶著人們美好的心愿，蘊涵深刻的人文內涵。

3.有機地實施了三維目標。

語文出版社的編輯婁湘生教授非常誠懇地要求語文教師一定要在低年級開始培養學生良好的朗讀、書寫習慣和姿勢，教學的目的不只是教孩子學會，而是讓孩子會學。例如學習“林”字時，可談到森林資源的保護，滲透環保意識；學習“愿”時，可讓學生表達自己的愿望，并通過實例告訴學生：只有不斷地努力，才能實現自己的愿望。

4.改變了學習方式。

（1）實現了從“學會”到“會學”的轉變，獲得了識字寫字的主動權和高效率。

（2）激發了學生識字的興趣。學生識字興趣更濃了，積極性更高了。

（3）培養了學生的合作意識。

六大特性：此模式因其趣味性、自主性、實踐性、實用性和開放性，因而也更具生命性。

參考文獻：

[1]熊妍《自主識字快樂識字──淺談在新課標下對識字教學的探索》《中小學教材教學》2001、34.

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

[3]尹香香 《讓小學生快樂識字》《小學青年教師》 2001、5.

[4]黃妙華 《小學低年級快樂識字教學初探》《中小學語文小學版》2001.