淺談中學體育教學課程資源的開發(fā)

魏學忠

【摘要】課程資源開發(fā)是新時期教育改革思想下的教學新理念，要實現(xiàn)高效教學，就不應局限于現(xiàn)有資源，教師要從更開放的范圍，更細節(jié)的地方著手，為學生建造一個豐富充實的課程資源空間。對素質(zhì)教育基礎學科的中學體育來說，開發(fā)課程資源能夠開放學科視野，挖掘課堂吸引力，讓引趣、樂學落到實處。體育學科的課程教材相對有限，主要憑借教師的意識牽引和方法整合來主導課堂。為此，體育課程資源的開發(fā)要偏重于實踐性與多向性。

【關鍵詞】初中體育 教學課程資源開發(fā) 實施策略

【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0191-02

體育本質(zhì)上就是一個開放性的學科，相關的教學課程資源也涉及面廣，內(nèi)容豐富。在資源開發(fā)利用的過程中，教師要細分條件資源和素材資源，重視文化資源與自然資源，并結(jié)合初中年齡段學生的心理發(fā)展規(guī)律，遵循好實用性、趣味性、健康性、安全性等原則。

一、合理利用場地器材，拓展硬件資源

體育對比其他學科最顯著的特點就在于對場地和設施的要求不可忽略，而作為硬件教學課程資源的場地、器材既是學生參與體育學習的前提，又是決定體育課堂質(zhì)量改進的關鍵條件。我國相當范圍的中學卻都在場地、器材的設置上存在不足，或是場地較小，或是器材短缺，導致在體育教學中無法完善利用而大大降低了課堂教學效率，因而，開發(fā)教學課程資源的第一個著眼點便在于硬件設施。對此，體育教師不能抱著“有就用，不夠湊合用，沒有也沒奈何”的心理，而是要盡量去發(fā)掘可增加、改造的希望，能簡易制作的就多動手，能一物多用的就合理分配，量少需求大的就分流分段使用，場地盡量則可以往多功能布置方向?qū)嵤?。總之，教師要早作課前計劃，多動腦，最大化完成硬件資源利用。例如，在一節(jié)足球比賽練習的課堂，學生都因為競賽的氣氛激發(fā)出火熱的學習情緒，可關鍵的場地卻被別班占用著。我一番思索后，將學生帶到了空著的羽毛球場，并找來了兩個跨欄跑用的欄架，分別安放在球場兩端作為球門。于是，足球練習賽如期進行。

二、充分開放科技媒體，增加信息資源

新時期教育不再只有語言和課本這兩個傳統(tǒng)通道，隨著時代的進步，科技的發(fā)展，教學課堂有了更廣闊的課程資源拓展渠道，這就是科技媒體。體育教學也不例外，作為以運動發(fā)展、活動參與為主體的學科，體育教學的信息資源同樣舉足輕重，學生的課堂信息掌握可以說完全來自于教師，而教師可能因為表達能力的不同、組織能力的差異、以及自身的信息掌握量限制等不能完善地呈現(xiàn)出信息資源。此時，教師要有意識地利用多媒體教學工具，無論是出于直觀立體的解說目的，還是綜合融會、擴大知識點的需求，多媒體工具都能夠快速有效地完成信息收集任務，讓學生超越課堂認知，幫助他們優(yōu)化運動細節(jié)，提高運動質(zhì)量，點燃更開闊的體育運動意識。例如，在學習接力跑時，對于重點技巧：接力棒的正確交接，我便利用多媒體將國際田徑大賽中的接力跑精彩影像展示給學生，在形成深刻的印象后，我將交接瞬間的圖像和姿勢分解動作接著展示出來，最后還有一些田徑運動的趣聞。豐富的信息資源不僅為學生帶去了更具體的指導，還調(diào)節(jié)了課堂氛圍，提升了學習興趣。

三、積極體驗社會文化，優(yōu)化環(huán)境資源

體育運動和人類文明進程，社會文化影響是息息相關的。因此，體育教學課程資源的開發(fā)不能局限于校內(nèi)環(huán)境，教師要有走出課堂，重視教育大環(huán)境影響的意識。社會文化豐富多彩，相比校園文化具有更廣的視角，更強大的凝聚力，能夠為體育教學提供充足有趣的環(huán)境資源。初中學生正處于好奇探索、世界觀成型的階段，讓學生有目標地接觸社會活動，能夠有效擴展學生的體育文化視野，鍛煉學生的運動參與意識。教師在選取社會文化資源的時候要注意是否符合學生的年齡層次，是否能夠?qū)W生形成運動啟發(fā)，是否具有危險性，是否能夠和社會組織單位便利溝通等方面的問題。像傳統(tǒng)節(jié)日運動、各級別體育活動競賽、少年宮體育活動等都可以作為選擇資源。例如，一年一度的重陽節(jié)來臨，登高望遠的社會習俗有著不小的影響力，我抓住這個機會，帶領學生們也進行了一次登山鍛煉活動，學生們不僅舒展了身心，體驗了社會文化與體育運動結(jié)合的價值，還有機會與不同的社會群體進行交流，更深度地看待體育鍛煉的意義。

四、有效融合民族傳統(tǒng)，豐富精神資源

體育教學中的素材資源是教學的根本所在，運動項目的改進開發(fā)，教學計劃的實施方向，都來自于素材資源的整合。素材資源是一個廣義的范圍，一切可利用的想法、提示都可以稱之為素材，這其中，精神元素是比較容易受到忽視的細節(jié)。體育運動不僅僅是身體、力量的展示，更具有傳承性、啟發(fā)性的就是精神資源，讓學生從運動鍛煉中感受體育的釋放力，領悟精神文化的感染力，才是體育教學的最終目的。因此，體育教學課程資源的開發(fā)還需要朝向思想文化方面，尤其是我國的民族傳統(tǒng)，就是天然的精神寶藏，不少趣味性高，傳承歷史久遠，思想促進強烈的民間運動項目可以被教師充分利用。如武術(shù)、擲沙包、放風箏等，這些活動超越了現(xiàn)有教材，卻符合學生的生活認知，很容易讓學生感到新奇、親切，可行性非常高。例如，我國自古以來深受男女老少喜愛的踢毽子運動，就被我納入教學資源，這項全身性的運動不僅鍛煉了學生的平衡力、彈跳力、耐力，還讓學生從運動中體驗到民族文化的精妙，更從分組比賽中提升了競爭意識和團隊精神。

體育教學與教學課程資源是相互影響相互融合的整體，缺乏了豐富課程資源支持的體育教學必然無法更好地改革發(fā)展。教師要拋開狹隘的體育傳統(tǒng)教學意識，要以學生的身心發(fā)展需求為教學出發(fā)點，深度挖掘獨特性、啟發(fā)性、個性資源，確保學生能夠開啟最大的學習動力，體驗最趣味的學習過程。

參考文獻：

[1] 艾如璋. 永州市道縣農(nóng)村初中體育與健康課程資源開發(fā)現(xiàn)狀與對策研究[D]. 吉首大學 2013

[2] 顧廣新. 沈陽市省級示范高中體育健康課程資源開發(fā)現(xiàn)狀與對策研究[D]. 沈陽體育學院 2013