有聲有色有趣，培養(yǎng)聽說讀寫

陳冬菊

【摘要】聽說讀寫作為基礎(chǔ)板塊，始終貫穿著各階段的語文學習。小學語文作為聽說讀寫的培養(yǎng)起點，既承擔著優(yōu)化基礎(chǔ)的重責，又不乏從頭引導的契機。然而，長久以來的固定教學模式，難免讓學習效果呈現(xiàn)出僵硬呆板的狀態(tài)，學生非但不能靈活地融會、滲透各部分知識，更別說體驗到學習樂趣。為此，在新課標思想的牽引下，我們要為聽說讀寫教學注入新的活力，讓學生主體性、學科多樣化、課堂趣味性得到最大限度的發(fā)散。

【關(guān)鍵詞】小學語文 聽說讀寫 教學效果 提升策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0144-02

有聲有色的課堂能夠?qū)πW生從理解記憶到情緒鼓勵，起到全面深入的作用。教師不僅要建立起趣味導學的觀念，還要有別出心裁的巧思，盡力向?qū)W生展示課本中看不到的一面，用感知、欣賞替代死記硬背，用科學方法整合知識板塊。

一、充實感官，優(yōu)化“聽”

“聽”是語文學習中首當其沖的內(nèi)容。只有愿意傾聽，懂得傾聽，善于傾聽，才能夠有效吸收知識，豐富內(nèi)心認知。尤其小學階段的學生自控力不足，自學能力較弱，而“聽”是他們通往語文殿堂首要的途徑，因此“聽”的效果可謂舉足輕重。如何牽引學生認真、自覺主動地“聽”？就成為了值得教師們深思的問題。傳統(tǒng)課堂中，“聽”成了一種任務(wù)，學生們往往感到精神緊繃，教師要讓“聽”變得立體生動起來，讓“有聲”的空間更加具有吸引力。感官是學生學習感知的直接接受者，充實“聽”的感官一定要讓教師的表達融入更多內(nèi)容，更豐富的元素，音樂、模擬聲、動作配合等都是很好的拓展方向。例如，在學習長春版小學語文二年級《春天的小雨》時，我用柔和的語調(diào)朗讀課文。與此同時，我還播放了大自然的聲音作為配合，雨打屋檐聲、雨落池塘聲、小溪流動聲等，和課文內(nèi)容絕妙地配合在一起，學生們由單純的“聽課”延伸為奇妙的感官享受，腦海中也會自然地浮現(xiàn)出春雨場景。整個傾聽過程讓學生覺得既新奇又充實，而精神投入也格外積極。

二、感受生活，豐富“說”

“說”即是口語表達，敢說，能說，會說的學生才能夠更流暢準確地與人交流，才能夠更好地表現(xiàn)自我，連貫學習與生活。傳統(tǒng)課堂中，教師也很重視“說”的訓練，但難免形式化、表面化，套路話，使得學生的思維得不到真正的發(fā)散。要想讓學生的“說”變得豐富靈活起來，就必須從內(nèi)心啟發(fā)，從感知帶動，而對此大有助益的就是生活化的引導。能夠打動學生心底深處情感的，能夠帶給學生獨一無二靈感的不是課本，不是教師的示范，而是生活。教師可以多利用生活情境創(chuàng)設(shè)、生活畫面展示等方法來催化學生的感知，引導出學生的“肺腑之言”。例如，在長春版小學語文四年級《這件事令我感動》的學習中，我刻意避開“xx幫助了我”、“xx的形象光輝高大”這樣的套路思維，而是講述了自己親眼所見兩位年邁老人相互扶持著撿垃圾、收廢品度日的小故事，啟發(fā)學生觀察回憶生活中平凡細微的小事，能夠讓人發(fā)出“原來就在我身邊啊”這種由內(nèi)而發(fā)的感慨。學生帶著深度的思維起點和細膩的觀察意識挖掘生活周邊，果然都“說”出了新角度與深層次。

三、聚集美感，品味“讀”

“讀”對于語文學習有著深化體驗，拓展視野的意義，“讀”的不僅僅是內(nèi)容，更重要的是內(nèi)涵。然而，“讀”也有道可尋，必須讓學生明白，“讀”的目的不是知道中心思想就行了，而是要學會從文字中品味，并且用自己的感知將文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的畫面，用充滿想象力的思維緊跟語言走向，用欣賞的眼光發(fā)掘語言之美。因此，在“讀”的過程收集美，感受美，升華美是不可缺少的環(huán)節(jié)。但說到“美”卻是廣義的，優(yōu)美的景致描寫、動人的場景刻畫等都是美的展現(xiàn)，所以，從感官到情感，都是品味“美”的范疇。教師要注重教學中的文本內(nèi)在發(fā)掘，為學生啟示美的方向，制造情感的爆發(fā)點，讓學生懂得從審美價值中提取“讀”的精粹。例如，在進行長春版小學六年級《黃河頌》的教學中，我以母親河黃河的歷史發(fā)源和傳承意義作為切入點，并用圖片展示了黃河雄奇浩蕩之景。學生非常專注地傾聽、感受。在激情被調(diào)動起來后，我讓學生們朗讀課文，有了感官美和情感美的雙重鋪墊后，學生的朗讀質(zhì)量非常高，聲情并茂、自然流露，顯然不乏豐富的內(nèi)心感觸。

四、開拓空間，創(chuàng)造“寫”

“寫”是語文學習中交叉點最多，綜合能力最考驗的一項內(nèi)容，“寫”固然只是書面表達，但是“寫”的過程卻充實自由。成功的寫作不是機械地模仿，更不是松散地東拼西湊，而是能夠透射出靈氣和聚集出靈魂的真情實感。不少學生都非?？咕軐懽鳎蚴强嘤跊]有思路，沒有好的素材，這正是思維封閉所造成的。一方面教師平常的寫作指導過于條框化，太多的標準將學生的個性靈感抹殺掉了；另一方面，學生缺少有吸引力的啟示，思維得不到開放性地引導，自然“寫”得不盡如人意?！皩憽笔潜磉_，更是創(chuàng)造，教師要注意教學中給予學生最大的想象空間，要有新穎的思維引線，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，盡情表達，懂得享受創(chuàng)作的快樂。例如，在教學長春版小學語文五年級《誰不說咱家鄉(xiāng)好》時，我讓學生先收集展示家鄉(xiāng)的照片，并且做一個“身邊人對家鄉(xiāng)的印象”的小訪問活動，以此完成寫作素材的收集。學生對這樣的寫作引導感到新穎有趣，都滿含著熱情投入到其中，在后續(xù)的寫作中也因為素材充足，思維廣闊，情感飽滿而收效顯著。

聽說讀寫四項能力的培養(yǎng)對于穩(wěn)固學生語文基礎(chǔ)，提煉學生語文素養(yǎng)有著巨大的影響作用，這四者的教學需求不應(yīng)存在偏重或忽略，它們應(yīng)當是均衡銜接和有機結(jié)合的。教師要充分捕捉到各個知識板塊的特色與作用，做到因勢而導，滲透結(jié)合，以學生的感知為教學前提，讓學生學得輕松，練得快樂，用得享受。

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