輸入輸出理論下英文歌曲在大學英語口語教學中的運用

葉嘉琪

【摘要】本文從輸入輸出理論角度出發，闡釋英文歌曲運用于大學英語口語課堂的優勢，即能激發學生興趣，提供真實的語言環境，提供豐富的課堂活動。并針對英語歌曲運用于口語教學提出建議，設計了選歌，準備，活動設計及課后拓展等教學步驟。

【關鍵詞】輸入 輸出 大學英語 口語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0104-02

一、引言

教育部2007年1月頒布的《大學生英語課程教學要求》明確指出：”大學英語的教學目標是全面培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，提高學生的綜合文化素養。”[1]。英語綜合運用能力包括學生的英語思維能力、理解能力、表達能力和跨文化交際能力。但是，當前我國大學生的英語綜合能力并不高，突出地表現為口頭表達能力不強。長期以來，多數中國大學生的英語學習狀況是：輸入與輸出的比例普遍存在著嚴重失衡的現象。相關調查顯示，學習者接受輸入的時間占學習總體時間的80%以上，其中主要為詞匯和短語輸入，在課堂學習中，學習者極少有語言輸出機會，只是一味被動地接受輸入，這使得學生口語水平提高極其緩慢。

二、英文歌曲運用于口語教學的理論依據

（一）Krashen的輸入理論

輸入是指二語學習者所接觸的目標語材料，是二語習得中的一個重要因素。我國的外語教學模式深受美國語言學家Krashen的“輸入假設理論”影響。Krashen認為人類只有通過理解信息或接受可理解輸入才能習得語言[2]，而語言的習得是靠獲得略高于自己現有水平的可理解性輸入。他提出著名的“i+1”假說，“i”指學習者現有的語言水平，而“i+1”指略高于學習者現有語言水平亦即學習者經過努力能達到的語言水平。該理論強調輸入的內容既不能太難，也不能太簡單，應適當高于學習者目前的水平。他認為理想的語言輸入應該具備4個特點：第一，輸入應是可理解的，理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件；第二，輸入應是有趣而且相關的，新穎有趣切題的語言材料能夠激發學生學習的興趣，使語言習得事半功倍；第三，輸入不應該過分強調語法；第四，要有足夠的輸入量，它需要學習者接觸大量的語言材料和會話。運用這一理論，將適合的英文歌曲運用于口語教學中，可以使學習者提高其語言能力，并提供協助理解語言的語境線索。學生會接觸到大量具有實際意義、生動有趣并且有所關聯的信息。為了聽懂新輸入的語言，學習者會求助于以前的知識經驗或利用語境、上下文等進行判斷。通過努力，學習者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言習得取得進步。英文歌曲就是這樣一種可以給學習者提供自然習得語言的生動方式。

（二）Swain的輸出理論

20世紀80年代，Swain等人根據加拿大法語沉浸式課堂教學的研究，提出了“輸出假說”的理論，該理論指出僅僅依靠可理解的輸入不能使二語學習者準確流利的使用語言，可理解的輸出也同樣重要。因為語言的輸入和輸出所涉及的認知過程不同，輸入重在理解，而輸出不僅要先理解，更要注意輸出時的語言形式，認知過程更加復雜。聽英文歌曲讓學生接受多種感官的刺激是信息輸入階段，學生根據教師組織的課堂活動反復進行產出性語言實踐，這一過程符合Harmer提出的輸入—吸收—輸出之間平衡的理論。他認為，首先要讓學生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，讓學生多看、多聽、多讀，接觸和理解語言材料的意義、形式結構和交際功能；其次要讓學生將輸入的語言材料和相關知識在多種活動中反復操練，消化加工，使之進入長期記憶系統，內化于學生已有的知識結構中；最后讓學生將輸入的語言材料和知識重新組織，在新的交際情景下以口頭或筆頭方式表達出來，把握語言的交際功能，有效地交流信息。輸入、輸出，環環相扣，組成有機整體，全面兼顧，平衡發展[3]。同時，輸出還有助于促進學習者不斷發現所需學習的內容。當學生用英語表達時，往往發現自己想表達與能表達之間存在差距，這時學習者會努力習得或從記憶中搜尋表達法。那么在以后的輸入過程中，一旦遇到該表達法，就會引起學習者的注意和興趣，從而加深印象，并記住該詞匯。所以，輸出還能強化對語言輸入的注意和語言的吸收。

三、英文歌曲運用于口語教學的優勢

（一）運用英文歌曲激發學生的學習興趣

美國心理學家和教育學家布盧姆說，“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”傳統教學資源冗長單調，學生很難沉浸其中，時間長了，會產生枯燥感，厭煩感。與傳統教學資源不同，帶有MV 的英文歌曲，一般都短小精悍，將聲音與影像相結合，語言信息與特定情境相結合，深得學生喜愛。課堂上穿插一首英文歌曲，不僅能營造輕松愉悅的學習環境，而且能最大程度激發學生學習興趣，提高其學習主動性，改善教學效果。同時，學生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程，因此將英文歌曲引入教學正符合從感知到理解的認識規律。

（二）運用英文歌曲提供真實的語言環境

（1）語言輸入的真實性

Rost（2005）曾經強調了聽力教學中的一個基本原則即真實性原則： 語言應該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點： 如語速、節奏、語調、停頓等[4]。這些細小的技巧都是純正英語的體現，經過反復聆聽，跟唱，潛移默化中模仿純正發音，增加詞匯量，有效記憶經典句型，了解西方人的思維及語言習慣，培養出良好的英語語感。從這點上看，英文歌曲所提供的是真實的語言輸入。而歌曲中描述的故事、情景多種多樣，語言充滿了變化和模糊，需要學生進行內化進而表述，而在現實交際中學生也需要處理以上問題的能力。由此可見歌曲給我們提供了一個“真實度較高”的材料。

比如在《寂靜之聲（Sound of Silence）》中，有這樣幾句， Neath the halo of a street lamp， I turned my collar to the cold and damp. 第一句中neath是beneath的口語化表達形式，相似的還有口語中用cause 代替because。第二句中cold-and需要連讀，and-damp的兩個/d/出現了略讀現象。再比如歌詞中的這幾句People talking without speaking （人們說而不言），People hearing without listening（聽而不聞），People writing songs that voices never share （人們創造歌曲卻唱不出聲來），看似矛盾然而含有豐富的文化內涵和高超的語言表達技巧。這里聯系歌曲上下文可以理解在如此強烈的燈光下，他看見了成千上萬的人。這些人在談話，但是談話的內容空洞，言之無物，所以是talking without speaking；受話的一方則是左耳聽右耳出，心不在焉，所以是 hearing without listening。歌曲talk、speak、 hear、listen 這么常用簡單的字匯作巧妙的并列而達到意想不到的藝術效果，讓學生領會到地道英語表達的魅力。

（2）語言輸出的真實性

外語學習中的“真實性”，其意義不僅限于語言方面。Widdowson 提出的“真實性” 就強調了學生和材料之間的互動性，即“讀者（ 或聽者） 與包含了作者（ 或說話人） 意圖的文章（ 或說的話） 之間的一種互動性”[4]。英文歌曲為培養和提高學生的語言綜合運用能力提供了形象生動的素材和形式各樣的教學活動。教師可以圍繞所學習歌曲設計語言輸出活動，訓練學生的口語表達、批判思維和歸納概括能力，全面提高學生的英語水平。精心挑選的英文歌曲加上精心設計的活動使口語教學中學生的語言輸出具有情感性、真實性。

圍繞所學習英文歌曲，比如對于歌曲《寂靜之聲（Sound of Silence）》，從這一點上看，教師便可以讓同學發表教師可以讓學生發表一下對歌曲的個人理解（ 聽后感） 、對幾句重點歌詞的理解（如上文提到的People talking without speaking 人們說而不言，People hearing without listening 聽而不聞，People writing songs that voices never share 人們創造歌曲卻唱不出聲來這幾句的歌詞的理解），或者讓同學們分小組討論，描述或是讓學生描述一下歌曲中故事發生的情景、歌曲中人物的情緒，或者結合那一時期美國歷史和文化背景對歌曲做口頭賞析，或者讓同學討論對歌曲主題的理解與認識等。這些豐富多彩的活動設計無不讓學生把他們所學的語言知識和對歌曲的理解進行綜合運用，這一過程不僅鍛煉提高了學生的綜合語言能力而且也極大地鍛煉了學生對實際問題的解決。

（3）語言文化的真實性

語言與文化密切相關，一方面，語言是文化傳承與發展的重要載體，另一方面，文化與語言相輔相成，互相制約。語言的實際應用能力不僅包括聽說讀寫譯等基本的語言技能，還包括跨文化交際的能力。也就是說，要實現有效的對外交流，僅靠語言是不夠的，還要依靠對異域文化的理解。歌曲通過對不同故事、人物、情景、心情的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體。它從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習俗等，通過對歌曲語言的學習理解可以使學生了解西方的社會習俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內容。

在對歌曲《寂靜之聲（Sound of Silence）》的賞析中，想要理解歌曲的內涵和主題，就不得不深入了解歌曲創作的時代背景和歷史文化背景。該歌曲可以說是60年代美國動蕩社會的一面鏡子，它的曲調雖然舒緩輕柔，歌詞卻犀利深刻。該曲針砭時弊，并試圖尋求出路。歌中的經典歌詞People talking without speaking （人們說而不言），People hearing without listening （聽而不聞），People writing songs that voices never share （人們創造歌曲卻唱不出聲來）鋒芒直指物質世界中世人言不及義、冷淡麻木、茍且偷生的生存態度，鮮明地刻畫出60年代的人們，尤其是年輕人內心深處的孤獨感和異化心理。毫無目的的生活使他們盲目崇拜，自甘墮落，而最終的出路便是去打破那象征壓抑的寂靜之聲（the sound of silence），敞開心扉去追尋夢想。

（三）運用英文歌曲提供豐富的課堂活動

英文歌曲在課堂上可以減少學生的焦慮，為學生提供更多的聽說機會，有助于教師組織學生進行口語輸出活動。利用歌曲進行口語教學可以為學生創設一種輕松愉快的課堂氣氛，提高學生的學習興趣，進而會減少學生的學習焦慮。

以引入歌曲《寂靜之聲（Sound of Silence）》到大學口語課堂為例，教師可以設計備唱、教唱、模仿、正音、演唱和討論的教學方法和步驟幫助同學們提高口語能力。而對于英文歌曲的主題、背景、文化、遣詞等，學生如果覺得有話可說，教師可以組織賞析、討論和辯論等各種口語活動，在欣賞英文歌曲的同時，給予正確的引導，鼓勵學生將其在歌曲中所學到的語言知識呈現出來，使其語言上升到一個更高的層面，達到強化口語和深化思想的目的。

四、英文歌曲運用于口語課堂的教學步驟

（一）選擇合適的英文歌曲

不是所有歌曲都適用于大學英語口語教學，因此教師應把好第一關，在課前做大量的準備工作，選擇合適的英文歌曲。首先，要選擇與學生所學英語口音相近的語音內容歌曲；其次，應注意區分歌詞難度的層次性，教師應正確預測所面授班級的英語水平，選擇難度相當的歌曲，保證大多數學生都能接受，并能充分體驗到成功的愉悅；再次，應注意歌詞內容的健康性，最好選擇具有激勵、鞭策和引導作用的勵志歌曲。筆者認為，可以給低年級的學生選用電影《音樂之聲》中的插曲《Do，Re，Me》或者經典歌曲《當我們接觸時（Sometimes when we touch）》和《天長地久（Longer）》等簡單易懂的歌曲，可以給高年級的學生選用語言難度略大、具有深刻思想內涵的歌曲，如《加州旅館（Hotel California）》、《天堂里的另一天﹙Another Day in Paradise）》和《寂靜之聲（Sound of Silence）》等等。

（二）欣賞歌曲前的準備

教師選定歌曲后，要就歌曲創作背景，歌手以及作者的生平，歌詞的內容及內涵，涉及到的語言點等方面廣泛收集資料，進行細致了解，充實教學內容， 使學生透過一首歌了解到多一些的西方文化知識，起到良好的教學效果。同時，教師可以指導與任務布置來促進同學對歌曲進行更好的理解與學習。比如，課前，教師可以讓學生就音樂這個話題進行個性化表達及討論。比如以個人為單位，準備3 分鐘個人陳述回答音樂相關問題。如What kinds of music do you know？ Whats your favorite English ＼ Chinese Song？ Why do you like it？ What are the songs about？ Describe the story in the songs…諸如讓學生回答自己最喜歡的音樂，為什么喜歡這首歌，歌里表達什么之類的問題，一下子調動了學生的積極性，也引發了學生的思考。老師在學生回答后，需要適時進行總結評價。藝術的評價是主觀的，沒有對錯，但要評價要基于基本的事實，不能夸夸其談，尊重學生個性化的見解。

（三）欣賞歌曲時的活動

聽歌曲前，教師先提出問題，諸如歌曲的主題是什么，歌曲的大意是什么，歌曲給人什么樣的感覺等等。然后進行學生聽歌曲時，不看字幕，而是欣賞MV，通過捕捉歌詞中的關鍵詞以及MV 的表達，來猜測歌曲表達的主題。事先將全班劃分成若干小組，小組就提出的問題進行討論，各抒己見，在聽的基礎上來表達自己想法。泛聽后，學生對作品有了大致了解，教師再來介紹作品的創作背景及作者的個人經歷，豐富學生對歌曲的了解。然后精聽歌曲，努力聽懂歌詞的細節，可以用聽寫的方式，讓學生逐句聽寫，也可以用完形填空的方式，事先將歌詞中的一些關鍵性的名詞，動詞，形容詞，副詞甚至是短句空出，讓學生邊聽邊將歌詞補充完整，以達到訓練聽力的效果。組織學生朗讀歌詞，發現并糾正學生讀音問題，提醒學生尤其注意重讀，略讀，連讀等問題。對歌詞中的語言點，教師要做出重點解釋，加深學生印象。最后，組織學生跟唱曲，以增強語感，提高語言表達能力。

（四）欣賞歌曲后的拓展

學習后，教師要與學生開展互動教學，進行多種口語的實踐活動，讓學生將輸入的語言材料內化于已有的知識結構中。教師可以把學生分成小組，對所看所學的內容做進一步的拓展，組織學生就歌詞表現的主題，歌曲的旋律，甚至作者，歌手的經歷，MV 等方方面面感興趣的問題進行闡述，盡量準確表達自身感想，進一步訓練學生的口語表達能力。并盡量要求使用歌詞中的句子或短語，重視模仿。適當的背誦和模仿可以縮短學生外語加工的過程，幫助學生較理想自如地運用目的語。同時，小組活動的形式可以彌補班級人數多、學生開口機會少的矛盾，激發他們的熱情和積極性，克服怕羞、焦慮，建立起寬松和諧的學習環境，減少輸入過程的情感過濾，使輸出更有效[5]。

英文歌曲以其特有的表現形式已經成為英語教學的有效手段，把英文歌曲引入到大學英語口語教學， 實現了科技與人文的完美融合， 實現了學習與娛樂的完美融合。將原版電影應用到大學口語課堂不僅提供豐富的可理解性輸入，又給學生提供了更多的英語輸出活動，提高學生的學習興趣和口語能力。教師適時地引導學生，使學生在關注英語語言表達的同時了解英語國家文化與概況，以此來進一步促進學生英語學習的進步 ； 而學生對從注重語言形式到重視表達內容， 從學習語言到接受新的觀念這樣的教學模式就會有更新的認識和理解。廣大教師和研究者們還需要不斷地研究和探索，使英文歌曲成為輔助英語口語教學的有效途徑。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

[2]Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M] .Oxford： Pergamon Press，1982

[3]尤其達.輸入與輸出并舉，提高英語應用能力[J].外語界，2001（6）：40-43

[4]Stern H H. Issues and options in language teaching[M]. 上海：上海教育出版社，1999

[5]劉曉莉.從輸入與輸出談視聽說教學[J].安徽科技學院學報， 2006（1）：48-52