談談我校數控實習教學方法的應用

摘 要：中等職業學校的培養目標就是能生產懂技術的中級技術工人，畢業的學生，不但要有專業的理論知識，更為重要的是有能完成本工作崗位職業技能。數控實習實訓是機械和數控類專業的一門重要基礎技術課程。如何針對學生的實際，運用恰當的教學方法、手段，提高學生的學習動力，加強學生的主體思維，培養學生自主學習、主動學習的精神，是當前數控實習教學的主要目的。 本文主要介紹了“四步教學法”、 “一體化教學法”、“任務驅動教學法”、 “項目教學法”的應用經驗，實踐證明這幾種教學法對實習教學質量的提高成效明顯。

關鍵詞：中等職業學校；數控；四步教學法；實習工廠；

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

作者簡介：于崇山（1977-），男，漢族，吉林大安人，吉林省大安市職業教育中心，中教一級，學士，研究方向為學生實習實訓。

中等職業學校的培養目標就是能生產懂技術的中級技術工人，畢業的學生，不但要有專業的理論知識，更為重要的是有能完成本工作崗位職業技能，書本上學的只能是理論，要想達到操作熟練，技巧高，只能是通過實習實訓，大量的練習。實習的學生在學校的實習車間或者實習工廠進行基礎技能的訓練，逐漸完成對產品的加工，能熟練的完成圖紙要求的產品。達到提高自己實踐技能、掌握加工技巧，這是中等職業學校實習教學的特色所在，也是其賴以成長和發展的根本。我校對學生的實習課非常重視，把提高學生的技能水平作為學生畢業重要條件，這也是促進學校教學、學校招生、學校發展的關鍵。

在實習教學中如何解決好教師的“教”、學生的“學”、動手操作的“做”三者之間的關系呢？下面就我校實習教學談一下我們的做法：

一、數控加工的基本操作技能就是采用“四步教學法”

心理學研究和教學實踐已經證明，一個學生學成一種技術的過程，一般都要經歷以下三個階段：在大腦中模擬操作——象幼兒學習語言和動作一樣進行發音和模仿——通過練習使其動作熟練，成竹在胸。四步教學法就是針對學生的這種認知規律來完成教學任務的。通過教師的講解、操作示范作用、對比模仿訓練、熟悉技能的練習四個教學環節，逐漸的來完成教學活動，按照已經訂好的技術規范和程序來進行技術培訓，從而有針對性的完成了對學生技能的教學實習任務。

1.老師進行講解前，由教師提出問題和重點。讓學生帶著問題來聽課。教師講解是“四步教學法”的第一環節。實習教師采用集中講解的方法來闡述本節課的教學內容。由于我校實習老師對學生的已有的知識結構、專業水平等情況已經心中有數，所以在講課時能夠做到提問有針對性，講解時能夠做到有的放矢。通過已經學過的相關知識的復習來激發學生認同感。在心里上同老師走近，愿意和教師互動，這樣提出新的問題就能使學生愿意解決，想個辦法來解決，達到激發學生的求知欲。好的開始就是成功的一半，為學生的技能培訓打下了基礎。

2.由老師進行示范，學生通過觀察來說明機床的操作要點及操作步驟。老師的示范性操作能夠讓學生直觀、形象地觀察和學習，使學生在觀察老師的示范操作之后，能夠得出操作步驟和操作要點。這時不要忙著讓學生動手操作，而是讓學生自己總結步驟和要點，教師進行補充，使學生能夠完全記住動作的步驟和操作要點后，還要理解這么做得原因，已經錯誤的操作的危害。建立起危機意識，杜絕馬虎大意。真正的掌握操作規范。

3.老師指導，學生模仿操作。這個階段是學生操作技能形成的最初階段，老師講解和示范后，學生把剛剛建立起的操作印象，轉化為自己的實際動手，通過學生自己動手操作，學生對比教師的操作步驟來自己操作，教師發現不對及時糾正，要求學生明白正確的操作要領同時理解為什么這么操作。直到能全面理解、消化操作要領，完整無誤地完成技能操作，每個零件都能達到合格程度。整個階段全部要由學生自己進行動手操作，教師只是指導不能參與動手操作。

4.客觀評價，大量練習。在第三個階段完成后，學生對該項操作技能有了簡單直觀的認知，這時要配和大量的實習零件來完善學生的操作技能，使學生的操作技能從操作準確、規范，變成動作連貫、協調，最后到達對技能的全面掌握和運用成熟。我校在練習零件時采用了國家技能考試題庫和吉林通用機械廠的實際生產加工的零件為模板，通過我校實習教師的修改和添加，到達訓練學生加工技能的目的。這樣做的好處是學生對技能考試的實踐操作不陌生，參加工作能直接和工廠無縫對接。

二、數控常用零件加工教學常采用“一體化教學法”和“任務驅動教學法”

1.一體化教學法。所謂的一體化教學，就是讓學生能夠把理論和實踐活動結合起來發展起來的教學方法。我校的一體化教學分成兩種，一種是再多媒體教師進行的，教師在教授理論的同時通過仿真軟件同步演示，使學生能夠直觀，科學的把理論和實踐結合起來，打破傳統的理論教學與實習教學分體的情況。使實踐和理論在課堂上同時進行教學。第二種是教師在實習實訓工廠進行一體化教學，教師在黑板上講解，在旁邊的機床上進行操作，是實踐和理論結合起來。這就要求教師的理論和實踐能力都有較高的水平才能完成。學生在教師的指導下進行操作機床，完成教師交給的任務。一體化教學相對傳統的理論教學和實踐教學來說，更能使學生全面、系統、直觀完成學習的任務。教師在一體化教學中的角色變成了指導者的身份，學生變成了真正的主體。這樣的教學模式的改變打破了傳統的學科體系和教學模式，要求學校提供更加切合實際的場所，整合教學資源，體現教師能力本位。也要求教師能夠把理論和實踐統一起來，以教材為中心向培養目標為中心轉變，對教師隊伍的能力和水平也提出了更高的要求。

例如：在加工中心上完成正五角星的加工，不僅要求學生能通過電腦來繪制正五角星的圖形、轉化為實體零件模型。還要求學生能通過大刀開粗，小刀清角來完成實際零件的加工，這在課堂教學是無法想象和完成的。

2.任務驅動教學法。這種教學法也是近些年來在職業學校常用的教學方法。實際就是通過學生自主探究學習來完成教學任務的方法。以不同的“任務”使學生完成各種技能的掌握。和大學科研項目類似，不同的是大學的項目是要求產品或是結果，我們現在要求的通過科學的設置“任務”達到訓練學生實踐技能的目的。這就要求學生要在真實情境中的任務驅動下，通過探究學習解決問題，在自主和團隊的環境中，協作，對話，討論完成任務，也為以后在實際工作中打下良好的基礎。

任務驅動教學法要求教師在設計任務時，能夠全面細致，考慮好每個教學知識點，把要求學生必須掌握的操作技能融于任務中，在學生完成任務中發現問題，解決問題并掌握技能。最后要求評價學生的任務完成情況。鼓勵學生探究學習，培養學生的創新意識、自主學習的習慣、分析和解決問題的能力。為學生在將來的工作崗位上打下良好的學習習慣。

三、數控綜合應用階段采用“項目教學法”

我校的綜合應用階段采用“項目教學法”主要是使學生能夠更高層次的參與將來工廠的項目建設和產品的開發制造。能夠完成國家級競賽并在大賽中拿到好的名次的學生對問題的解決和制造水平能達到技師水平，而不是中職學生畢業能要求達到的中級工水平。讓學生在教師指導下通過完成一個完整的項目達到將所學的知識融會貫通，提高層次，就是我校的“項目教學”目的所在。我校是把工廠的科研項目直接拿來，由教師進行簡化讓學生直接全程參與，通過過程的體驗、感悟提高自身的能力水平。

以項目的完成為目的，學生為主體，附之教師指導新型教學模式，突破了傳統的教學模式。教師也不是萬能的，不可能全部完成所有的工作任務，學生要在整個項目完成的過程中直接參與，作為主體完成大部分的工作，不會、不懂時要通過對話、討論、實踐、上網、查工具書來完成任務，而不是不會就問教師，要把教師當成指南針而不是拐杖。讓教師成為了一名向導和顧問，在完成項目的過程中實現了技能的掌握和做項目的要求和步驟。為以后自己的成長打下良好的基礎。

例如：捷達車的半軸為什么在德國不斷裂，在中國就斷裂？讓學生在網絡上查資料，通過資料了解到德國的人在車上的負載不大，就是一個人一臺車，五座的車很少有能坐滿的時候。在中國卻不是這樣，荷載5人的車能上6-7人，導致半軸的負荷過大，出現斷裂現象。怎么改變這種情況呢？加大半軸直徑就要對車輛的許多結構經行重新設計。能不能改變工藝來解決這個問題呢？在教師給出這個項目后，學生通過查資料，社會調查，到實驗材料和改變工藝來解決問題。教師在聯系大型材料研究所來對材料進行實驗。學生通過滾壓軸肩的方法來改善半軸的力學性能，在沒改變材料和尺寸的情況下，多加一道工序完成了項目。在這個項目中學生不僅學到了課本上沒法學到的東西，也總結出項目的一般研究步驟和方法。

以上所述就是我們實習老師在實習實訓教學過程中總結的少許經驗，對我校的實習教學質量的提高成效明顯。我們要努力培養出更多懂理論創新、會實踐操作的社會主義合格高級技術人才。

參考文獻

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