大學英語教學思辨能力培養模式的構建

大學英語教學思辨能力培養模式的構建

文/孫冬鵬

摘要：英語作為一種國際上的通用語言，對我國而言有著極為重要的作用，所以英語教學在大學教學中一直占據著重要的地位。英語教學與其他學科相比存在著本質性的差別，需要學生具備一定的獨立思辨能力，才能學好英語。本文簡要針對大學中英語教學思辨能力的培養模式構建等方面進行了簡要探討，并提出了幾點個人看法。

關鍵詞：大學英語教學；思辨能力；培養模式

中圖分類號:H319文獻標志碼：A

前言

在現代教學中，所追求的核心目標就是學生的思辨能力。目前在我國的大學英語教學中，雖然已經逐漸認識到了培養學生的思辨能力重要性，但是由于受到了多種因素的影響，使得培養效果始終不高。另外由于受到了應試教育的影響，教師在教學中知識單一的向學生傳授基本知識，強迫學生記憶，這樣就制約了學生更好的學習英語。

一、 大學英語教學中思辨教學中存在的問題

隨著我國教學體制的改革，使大學英語教學有了很大的變化。但是依然存在一些問題影響著學生學習英語。如學生對學習英語不感興趣，甚至對學習英語產生一種怠倦感。

一些高等院校在進行英語教學的過程中，并不注重對學生的思辨能力的培養，主要的學習目標在培養學生的語言能力，讓學生通過各種考試。所以在英語學習的定位上，學校與教師對思辨能力的理解不足。現如今，大部分學校將英語四級、六級作為評價學生學習英語的標準，這樣就使得英語教師為了達到學校規定的教學目標對學生采用滿堂灌的教學方法。而對于學生來說，只要在英語四級與六級中取得良好的成績，就完成了大學學習英語的任務。

另外由于一些大學的英語教學中，很多英語課程都比較單一，甚至一些學校只是開設了必修的英語課程，并沒有開設其他相關的選修課。此外由于高校中，師資力量的不足，使英語教學具有一定的局限性，就不能培養學生的思辨能力。經此長期發展，學生在學習中知識更加注重語言類的學習，而忽視培養自身的思辨能力。雖然學生取得了良好的學習成績，但是想將所學到的知識運用到實際中還是存在有一定的問題，并缺乏一定的邏輯性，語言的使用上也不夠準確。

二、 大學英語教學中培養學生思辨能力的構建

(一) 讓學生敢于提問，勇于提問

學生的思辨能力可以從個人的情感與品質上表現出來。在進行英語教學的過程中，學生向教師提出問題往往被視為向權威挑戰，這樣在一定程度上就制約了學生對提出問題的興趣，并讓學生養成了被動接受的學習習慣，通常是教師講什么，學生就記什么，最終逐漸失去了自主分析與思考的能力。所以想要培養學生的思辨能力，就要求教師要不斷刺激學生，重新進行自我定位，改變以往的權威地位，主動與學生進行交流，創建出良好的學習環境。輕松愉悅的學習環境有利于學生發揮自己的創造力與想象力，并能夠讓學生主動的學習英語。此外教師應當要結合教材中的內容，采用多樣化的教學手段，鼓勵學生，讓學生敢于發表個人看法，教師也要及時對學生的課堂表現進行評價，讓學生感受到課堂活動帶來的成就感，從而實現擴展學生的思維。

(二) 融合知識與語言

學生的思辨能力是可以通過訓練與培養來獲得的。學生在英語課堂教學中掌握思辨能力，并通過不斷的練習來鞏固自己的英語知識。教師也要對學生的思辨能力進行定期檢查與評價，才能讓學生發揮自己的主觀能動性，并通過不斷的技能訓練來提高自身的認知能力。

(三) 鼓勵學生進行注主動探究

在培養學生的思辨能力的過程中，教師可以適當地鼓勵學生，讓學生通過自主學習，來提高自身的分析與推理能力，從而能規劃自己未來的工作，并進行自我管理等。自主學習方法能夠培養學生的情感特征，但是想要更好的進行自主學習，還應當要注意兩個方面：一方面是要充分調動學生學習英語的積極性，從而讓學生有學習英語的動力，最終達到獨立的完成學習任務。另一方面則要求英語教師要創建出適宜的學習環境，并采用多樣化的教學手段，來完善網絡教學平臺，這樣就可以讓學生利用多樣化的學習資源，更好的學習英語，方便學生掌握英語知識與思辨方法。此外由于自主學習英語具有靈活多樣的特點，學生能在教師的指導下進行有針對性的選擇學習內容。如在學生對某一英語故事進行閱讀的過程中，可以先根據自己的想象來創作故事的結局，從而激發學生的思辨能力。另外在學生進行自主學習的過程中可以適當的采用小組學習的方式，通過這種小組合作的學習方式，能夠讓學生懂得尊重其他人，傾聽他人的意見，從而提高自己解決問題的能力。

結語

綜上所述，大學語教學中對學生進行思辨能力的培養，是實現我國素質教育的一個重要表現形式。從日常的教學中，還要深入挖掘教學理念，促進學生的個人發展。思辨能力都是目前我國大學生學習英語中比較缺乏的，也成為了我國英語教學的發展方向。

(作者單位：吉林廣播電視大學白城分校)

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