高職院校大學生職業生涯規劃課程建設研究

高職院校大學生職業生涯規劃課程建設研究

文/梁炎新

摘要：大學生職業生涯規劃課程是高職院校中新興的一門課程，有助于高職院校學生提升素養，達到人職匹配的目標，促進自身長遠有效發展。但由于該課程發展時間較短，仍存在課程內容單一，師資缺乏等問題，本文對存在的問題進行了剖析和研究，同時提出了優化的措施。

關鍵詞：高職院校;職業生涯規劃;課程建設

中圖分類號:G646文獻標志碼：A

隨著高考招生的逐年擴招2015年，大學畢業生更達749萬人，加上2014年尚未就業的大學生，2015年堪稱“史上更難就業季”。面對這一嚴峻問題，政府和高校都想盡辦法希望能改變這一問題，但就業問題的解決，關鍵還在于高校畢業生能根據個人的特點做出明確的職業規劃和根據社會的發展作出恰當的職業選擇。

一、高職院校大學生職業生涯規劃課程的必要性

大學生開展職業生涯規劃課程有助于學生發掘自我潛能，增強自身實力。讓學生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，有助于學生提升應對就業競爭力，有助于學生提升人職匹配度。

二、 高職院校大學生職業生涯規劃課程的現狀和問題

(一) 課程內容單一，授課模式形式化

課程體系是課程開發的關鍵核心，國內高職院校的職業生涯課程設計存在較多問題，缺乏明確的指導性。而且高職院校職業生涯規劃課程內容單一陳舊，沒有與社會同步發展，缺乏對新興行業和職業特點的研究，從而使得職業生涯規劃課程內容與社會實際相脫節。

目前高職院校職業生涯規劃課程采用講座、就業培訓、大班課堂教學等方式，此類模式更加注重的是理論的講授和就業信息的傳遞，缺乏系統性和針對性的教育。而大班課堂教學往往由于學生人數眾多，導致與學生互動體驗缺乏，使得學生對該課程認識度和感知度降低，影響整個課程的效果。

(二) 課程內容重理論輕實踐

高職院校職業生涯規劃課程是一門實踐和理論緊密結合的課程。高職院校學生更加注重的動手實踐能力，單純的掌握職業生涯規劃課程的理論知識并不能滿足學生對以后就業的壓力需求，只有在課程上增加互動實踐環節，結合社會實踐，才能提高學生的綜合能力，增強課程的實效性。

(三)優質師資缺乏

由于高職院校大學生職業生涯規劃課程發展時間短，屬于新興課程，大部分高職院校還沒有形成一支專業的授課隊伍，以思政類老師以專兼結合的形式擔任為主。而部分學校有職業生涯規劃課的專任老師，又以輔導員隊擔任為主，但這部分老師往往也是流動性最大，而且他們大部分是剛進校的年輕老師，缺乏社會經驗。

三、高職院校大學生職業生涯規劃課程的優化

(一)提高高職院校學生對職業生涯規劃課程的認可度

職業生涯規劃課程對高職院校學生在大學生涯學習和未來的職業發展中都起到很重要的作用，應該從大一開始就讓學生認識到該課程的重要性和必要性，使得他們從被動做職業規劃變為主動做職業規劃。而且應該把職業生涯規劃課程建設作為一項重要的戰略任務來常抓，把該課程的建設放在教學和科研同等重要地位來抓，把課程列入教學計劃，使其成為學生的必修課程。

(二)構建科學的系統性的職業生涯規劃課程體系

1、確立課程理念，應當以社會需求為導向，以學生職業能力和傾向為切入點，以學生職業發展為主線，以真實的職業環境為背景。

2、明確課程目標，高職院校大學生職業生涯規劃課程目標的明確就是要通過職業生涯規劃的教育，讓學生實現兩個轉變，即從中學的被動學習向大學的主動學習轉變，從學校學生向職場的轉變。具體來說常常包括以下三個層面(1)態度層面，使得學生樹立正確的人生觀和職業觀，最大化的實現學生職業生涯意識的養成；(2)知識層面，讓學生更好更全面的了解自我，清楚自己的能力、性格、興趣和價值觀，并了解職業生涯規劃各階段的特點(3)技能層面，全面掌握信息搜索與管理、自我探索、生涯決策等技能，能更好的運用自我管理技能、溝通技能和團隊合作技能等通用技能。

3、完善課程內容，高職院校大學生職業生涯規劃課程的內容的設置應該結合高職院校學生各個時期的特點進行合理的安排。一年級，應該注重職業生涯規劃意識的萌芽培養，使得學生對職業生涯規劃產生興趣，了解什么是職業生涯規劃，為什么要進行職業生涯規劃，知道職業生涯規劃的重要性，并能結合自身的性格、能力、價值觀和興趣，根據所讀專業的要求和特點，有規劃有目標的制定出大學三年的生涯規劃。二年級，應該側重職業素養和職業能力的培養，提高學生就業的核心競爭力。使得學生養成良好的職業意識，例如敬業意識、責任意識、創新意識、職業發展意識和法律意識的養成。三年級，應該重點進行創業和就業教育，根據高職院校畢業生求職擇業的實際需求，為他們提供最新就業和創業政策的解讀、求職技巧的訓練、就業心理的剖析以及創業素質的訓練。

(三)改進教學方法

高職院校的職業生涯規劃教學中應該結合課程的特點，盡可能采用多種實踐教學與理論相結合的方式，課堂上采用模擬招聘、案例分析和頭腦風暴等教學方法，課堂以外可以進行人物訪談、社會調研和兼職實習等形式開展教學。而學校層面也可以嘗試搭建與企業共建的職業生涯規劃體驗平臺，充分利用社會資源，把一部分企業引進學校，讓學生在學校便能提前感受到就業的氛圍；讓一部分學生走出去，定期開展社會實踐、社區服務和企業實習，讓學生更加直面真實的職場生活。

(四)加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構

高素質專業的師資隊伍是保證課程質量的前提條件，高職院校應該重視職業生涯規劃課程隊伍的建設，加大經費的投入，制定職業生涯規劃課程教學準入制度，只有通過科學系統的培訓，并經考核合格的才能從事職業生涯規劃課程的教學，對職業生涯規劃課程教授的老師應當定期進行培訓，不斷派出老師到外學習，增強他們的理論知識和學術水平，提高其專業化的能力，而且要鼓勵職業生涯規劃的老師到基層到企業中去實踐，增強業務水平。

(作者單位：江門職業技術學院)

參考文獻：

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[2]孔夏萌.高校職業生涯教育課程研究.西南大學.2013

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