陶行知生活教育理論對職業教育教學改革的啟示

陶行知生活教育理論對職業教育教學改革的啟示

文/葉文娟

摘要：陶行知生活教育理論包括三個基本觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。在這一理論指導下，職業教育應該走延伸課堂教育；打破圍墻，與社會合作辦學；以學生“做”為中心，注重實踐教育的改革方向。

關鍵詞：陶行知;生活教育;職業教育;教學改革

中圖分類號:G521文獻標志碼：A

2014年6月國家召開了全國職業教育會議，習近平總書記就加快發展職業教育做了重要指示，自此，我國職業教育發展將進入一個新的里程碑。陶行知不僅是我國現代史上一位偉大的人民教育家，更是中國教育現代化的開拓者和奠基人。他的生活教育理論揭示了現代職業教育的規律和特征，一直指引著中國職業教育改革和發展的方向。

一、陶行知生活教育理論的基本內容

陶行知多次在演講和發表的文章中提到生活教育，他的生活教育理論包括三個基本觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。

(一)生活即教育

“生活即教育”思想的宗旨是：生活就是教育，有什么樣的生活便有什么樣的教育與之相適應。比如，是健康的生活，就是健康的教育；有關于職業的生活，就有關于職業的教育。他指出一切脫離生活的教育是死教育，脫離生活的學校是死學校，脫離生活的書本是死書本。可見，書本、學校只是生活的工具，不是生活本身，如果我們死抓住書本、學校不放，讓教育脫離了生活，教育就變成了死教育。

(二)社會即學校

陶行知說“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說：‘社會即學校’”。可見，陶行知主張教育不應拘泥于書本、課堂和學校，而應把整個社會大環境當作教育的場所和資源，使學校教育與改造自然、建設社會、創造經濟的一切社會活動聯系起來，讓教育發揮社會化的作用，讓社會擔當教育的主體。

(三)教學做合一

為了批判當時單一傳統的教授法，陶行知先生提出了“教學做合一”的教學方法論。他反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教學模式。陶行知先生說：只教不做不算教，只學不做不算學，教和學都要以“做”為中心，離開做的先生是假先生，離開做的學生是假學生。只有“教學做合一”才能形成真正的教育，也才能達到教學相長。“教學做”不是生活的三個方面，三個過程，而是同一個方面，同一個過程。要把“教學做”融合起來，“事情怎樣做的便怎樣學，怎樣學的便怎樣教“。

二、陶行知生活教育理論對職業教育教學改革的啟示

(一)把生活引進課堂，把課堂延伸到生活中

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，教育與生活是同一個東西，就好像人的小名與學名，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發揮教育的作用。教育也要以生活為前提，不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。他反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。

現代職業教育主要是教會學生生存發展的技能和本領。因此，必須與市場經濟、生產實際相結合。這就要求在教學過程中要將生產生活的真實情境引入課堂，讓學生去模擬訓練。同時還要樹立課程資源意識，將課堂延伸到實際生活中，把生活中的人、事、物都當作我們的教育資源。讓教育發揮生活化、社會化的作用，并且隨著生產生活的變化適時改變教學內容。

(二)突破圍墻，與社會力量合作辦學

陶行知不主張關起門來辦教育，尤其是現代職業教育必須打破圍墻之隔，把學校辦到社會大環境中，讓每一個工廠，每一個企業，每一個職場都發揮學校的功能，承擔職業教育的主體。只有讓社會力量參與職業教育的全過程，職業教育培養的學生才是適應職場環境變化和社會發展趨勢的人才。

這就要求在現代職業教育中還要打破“學生止于校園，教師止于課堂”的傳統模式。要讓我們的學生走出校園，走到社會、企業的大學校中，同時教師也要走出傳統的課堂，走進工廠、企業、園區的大課堂中參與鍛煉學習。通過教師專業技能的提高和學生實踐能力的培養，職業教育的育人宗旨最終才能得到彰顯。目前職業院校形成了校企合作的新型辦學模式，在經濟新常態下，還需要進一步擴展和深化合作的外延和深度。除了合作招生、合作就業，還需要在合作辦學、合作教學環節下工夫，讓企業的專家能手充分參與課堂教學，讓學生與社會無縫對接，零距離接觸。使我們職業教育培養的人才適合社會所需，能為社會所用。

(三)改革教學方法，以學生“做”為中心

陶行知回國后對當時中國學校教員的教學方法作過深入調查，認為有相當多的教員只會教授，單純的傳授書本知識，把原本活潑的學生變成了“書架子，字紙簍”。因此，他反對以“教”為中心的教授法，主張“教學做合一”的教學法。目前職業教育也普遍存在著以教師為中心，以“教”為中心的現象，學生的主體地位沒有得到體現。學生學到了書本上的理論知識，但到了實際工作崗位完全無法應用，沒有將“教學做”統一起來。這就要求現代職業教育要從教學方法上徹底改變教、學、做分離的狀態，要邊教邊學，邊學邊做，以“做”為中心，在做上教，在做上學，學成一事再學一事，循序漸進。教師教的是什么，要教給學生分析問題、解決問題的方法；學生學的是什么，要學會適應新環境，解決新問題的能力。只有通過“教學做合一”才能使學生“離開了先生也能單獨做事”，真正成為社會有用之人才。

(作者單位：四川現代職業學院)

參考文獻：

[1]胡曉風、金成林、張行可、吳琴南：《陶行知教育文集》，四川教育出版，2007:333,226, 279,176, 395,42-43．