網絡小說對高中作文教學的啟示

吳茜

摘 要：網絡小說為高中生增加了閱讀量的同時，也為高中生的寫作帶來了潛移默化的影響。在閱讀網絡小說成為高中生生活的一部分后，教師有必要考慮挖掘網絡小說在語文教學，尤其是作文教學中的潛在作用。基于此，從寫作題材、寫作立意、寫作技巧以及寫作過程四個方面探討網絡小說對高中作文教學的啟示。

關鍵詞：網絡小說；高中作文教學；寫作

中圖分類號：G633. 34

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0076-02

近年來，高中生群體在網絡小說消費市場上占據較大比例，閱讀網絡小說逐漸成為高中生生活的一部分，可以說，網絡小說已經成為高中語文教學的潛在資源之一。因此，教師應正視網絡小說的流行，并積極思考如何面對良莠不齊的網絡小說，指導學生以正確的態度閱讀網絡小說，同時進一步深入挖掘，抓住其閃光點，讓網絡小說為高中語文作文教學添力。

一、提高學生的想象力

就寫作題材而言，網絡小說的題材廣泛并已達到了類型化的階段，諸如玄幻、武俠、都市言情、歷史、游戲、科幻、軍事、同人、耽美等類別。但這些類型化題材大多描繪的是虛擬想象的世界，而非直接建立在現實生活之上。這一點有別于傳統寫作教學中要求素材最好來源于生活、文章最好反映真人真事的理念。傳統作文教學中，教師往往過于強調學生要從身邊的真人真事上挖掘素材，無形中使“真實”成為作文選材的首要標準，忽略了想象與幻想的作用。2114。但教師應重視想象與幻想在寫作中的作用，正如《普通高中語文課程標準（實驗）》所強調的作文教學要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。因此，網絡小說的想象性和虛擬性為高中生寫作打開了另一扇窗。

在諸多小說類型中，同人題材小說的創作對于提高學生的想象力來說是大有裨益的。同人小說是基于原有故事中人物角色和情節進行的二次創作，一方面考驗創作者對原劇情人物性格和情節的熟悉和理解程度，一方面又是創作者在合理范圍內想象的現實化。尤其近年來同人小說領域非常熱門的名著同人，正適合于高中生進行寫作訓練。或因關鍵人物的性格轉變，或因情節人物的增加，或因人物的選擇變化使得故事情節朝不同方向發展，這種有趣的設定往往能促使學生產生寫作欲望，想象和幻想的翅膀也得以騰飛。

如教師可引導學生根據《紅樓夢》或者《西游記》的原劇情，讓學生在合理范圍內以主人翁的創作態度，自主思考并構建新故事的發展脈絡、安排人物命運。這種類似于改寫又不同于改寫的創作方法，為學生的想象創造了一個可控制的空間。

二、學習以人為本的立意內涵

網絡小說的寫作意圖大多基于市場消費或作者的自娛自樂，或許貼近生活，但更多反映的是讀者群和作者們在現實中無法實現的愿望，也許正是這一點更能讓高中生們產生閱讀上的共鳴并滿足他們獵奇的閱讀心理。在立意的思想境界上，網絡小說無法與文學經典相提并論，但教師不能忽略網絡小說以人為本的立意內涵。如有些小說以小人物為主角，講述平凡人物的奮斗史以及他們的悲歡離合、家長里短，這些小說或許沒有宏大的主題，或許有價值觀上的失落。但歸根究底，卻有著對基本的人文主義思想原則的實踐。所以，一方面教師必須避免讓學生沾染網絡小說中隱透的不良風氣，有選擇地推薦一些立意上大氣積極陽光的作品；另一方面教師也不能完全否定網絡小說在寫作立意上的價值。相反教師可以借助相關作品的分析來幫助學生樹立正確的社會觀、人生觀和價值觀。

如名噪一時的網絡小說《杜拉拉升職記》，小說講述了大學畢業生杜拉拉進入職場后摸爬滾打，歷經民企、外企，并在外企成長為世界500強企業高管的曲折奮斗經歷。在這部小說中，無論是人物形象，還是故事立意，都極具正能量。教師可將這類小說選作推薦閱讀書目，指導學生正確認識職場、人際關系及他們所不熟悉的社會。同時，教師在指導學生寫作時，也可從中汲取立意內涵，讓學生從“假、大、空”的立意局面中擺脫出來。

三、學習寫作技巧

網絡小說的寫作技巧，是高中作文教學應該去把握和利用的。每一部優秀的網絡小說都在寫作技巧的運用上有著過人之處。如《甄嬛傳》中人物性格塑造各具特色，敘述語言復古優美。作者善于把握細節，尤其是心理描寫，小說雖長，情節卻不顯拖沓。而在敘述角度方面，上帝視角和主人公視角恰到好處地轉換，更顯示出作者綜合運用寫作技巧的能力。而網絡小說的可讀性和網絡寫手的草根化，更能讓學生以較為平和的心態從這種大量的閱讀中獲得寫作技巧上的熏陶。因此，教師在平時寫作教學中選擇教學素材時，可優先考慮這些風格特色不同且寫作技巧運用熟練的作品，讓學生毫無壓力地嘗試仿寫和學習。

在高中階段，學生應以語言的規范學習為重。網絡語言雖富有創新性和個性化，但在語言的規范運用上卻缺乏要求。所以，教師在借助網絡小說來指導學生學習寫作技巧時，須注意網絡小說語言的模寫方面，可嘗試讓學生在細讀后找出語言使用上的不足。相對于經典作品的模范性而言，網絡小說更像是一部學生習作作品，有優點的同時也有缺點，能讓學生自由大膽地指出作品的不足之處，嘗試修改性練習。

四、關注寫作過程

網絡小說自痞子蔡的《第一次親密接觸》發展至今，邊寫邊傳、邊寫邊評已成為較常見的網絡小說創作過程，其中評論性文字的大量產出值得語文教師多多關注。現如今，高中作文教學在評論性文章上的指導方面較為欠缺。在日常的寫作教學中，教師會要求學生閱讀相關名著后書寫讀書報告，但這種模式卻不能引起學生的興趣與閱讀寫作的欲望。筆者認為網絡小說評論性文字的創作填補了這方面的空白。教師可以以某本原創網絡小說或某類作者的作品為閱讀原型，讓學生就某一方面進行點評，如對文中某一人物的外貌、行為、性格變化等方面進行點評，再上傳至網上，這種能夠影響作者創作并能夠得到作者以及其他讀者回應的評論方式更具生命力和吸引力。教師可在合適的時候展開評論文章的教學指導，給予學生評論技巧上的幫助。因網絡小說的草根性，學生在點評時無需有心理或思想上的壓力，平民和匿名的點評手段更能鍛煉學生的閱讀和寫作思維能力。

由于網絡快速更新的特點，導致作者在創作小說時出現了遣詞造句上缺少推敲、語言表現力差等多方面的不足，尤其是因現在網絡小說類型化所帶來的千篇一律的缺陷。有讀者嘲笑說：“現在的很多小說，你看到了開頭就能猜到結尾。”的確，現如今的網絡小說創作存在模式化的弊端。但對還在學習寫作的學生（尤其是閱讀量不夠，對文字不夠敏感的學生）來說，模式化的訓練有助于他們熟練掌控文章脈絡的建構及情節內容的設計。在寫作教學中，這種訓練方式可在合適的范圍內進行嘗試。如面對一些在敘述上把握不住節奏輕重的學生，教師可教給他們類型化網絡小說的基本創作手法，如如何安排沖突、如何虛構人物、如何巧妙地自然過渡等。

五、應注意事項

在利用網絡小說為高中作文教學服務前，學生應明確如何閱讀網絡小說。老舍在他的《怎么讀小說》一文中指出，讀小說先讀文字，學習它如何以最少的文字形容出復雜的心態物態來、怎樣用最恰當的文字描繪出活靈活現的人情物況等等，然后去擬作，也就是學習寫作技巧；讀完文字后再去讀內容，關注作者處理內容的態度和設計表現情節的方法，感受小說在為人處世等方面給讀者帶來的裨益。這種閱讀小說的方法同樣適用于網絡小說的閱讀，先讀文字再讀內容，教師應幫助學生扭轉以往只關注內容的閱讀方法。

也有人認為，可以鼓勵學生借助網絡平臺進行文學創作，以網上發表成功的個人喜悅感來激勵自我寫作。但對于高中生來說，在日常繁重的學習壓力下，沒有時間也不被鼓勵花費大量精力在網絡上進行文學創作。并且大部分學校也無相應的硬件設備來支持學生創作網絡小說。所以，教師可將網絡小說化為有用的作文教學資源，也可借鑒其創作模式，但不提倡大規模鼓勵學生進行網上創作。

當然，網絡小說這種作文教學資源也只適合小說、記敘文、散文等文體的指導教學上，在說明文、議論文、詩歌等文體上則用處有限，甚至還可能會將學生引入歧途。因此，語文教師在進行指導時，須重視這一點。