夸美紐斯直觀教學思想與地理直觀教學法的對比及啟示

周虹 吉菁

摘要：直觀教學法是地理教學方法中的基本方法之一。直觀教學這一思想由大教育家夸美紐斯最早提出。由于時代差異、社會發展，夸美紐斯的直觀教學思想既具有現代直觀教學法的共性，同時也有其特殊性。

關鍵詞：直觀教學；對比；啟示；夸美紐斯

一、夸美紐斯直觀教學思想與地理直觀教學法的比較

1.地理直觀教學的涵義

“直觀教學”思想最早由夸美紐斯先生于17世紀在《大教學論》中提出，書中并未直接提到“直觀教學”這個詞，而是通過具體的表述來闡明其直觀教學的思想。“一切知識都是從感官的感知開始的。在知識的開端永遠必須來自感官，教學應從觀察事物開始。在可能的范圍以內，一切事物都應盡量放在感官跟前；如果得不到實物，就用圖像、模型等直觀教具代替”[1] 。這表明，夸美紐斯強調教學必須在學生感性認識的基礎上得以開展。

經過幾個世紀的發展，人們對直觀教學的認識隨著科學技術的不斷改進，提出了不同的看法。關于地理直觀教學概念的研究，很多專家、學者都對其進行了定義。在此，筆者傾向于陳澄教授在《地理教學論》中給出的定義：“地理直觀教學就是教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法”[2]。由此可得出，地理直觀教學即教師通過各種直接、間接的手段使學生獲得對地理事物表征的知識。

2.夸美紐斯直觀教學思想與地理直觀教學法的異同

無論是夸美紐斯直觀教學思想還是地理直觀教學法，它們雖出現在不同的時代，但都體現了“不同背景的文化與歷史進程對這種教學方法精髓的認可”[3]。通過研究發現，它們既有相似之處，又有各自的特點（見表1）。

（1）相同之處。首先，二者都屬于教學方法的范疇，強調教師在教學中為學生呈現感官認知，遵循學生的認知發展規律。其次，它們具有相同的出發點：重視表象知識對學生學習的重要性。

（2）不同之處。首先，適用范圍不同。夸美紐斯的直觀教學思想適用于所有學科，地理直觀教學法僅從地理學科角度而言。夸美紐斯認為知識源于觀察，教師必須首先給予學生一定的感性認識，才能展開教學；其直觀教學法強調任何學科在可能的范圍或者采取一定的手段給予學生感官認識。而地理作為一門研究人地關系及地球表層各圈層之間相互作用、相互影響的學科，其學科性質決定了地理直觀教學法具有濃厚的地理氣息。

其次，可操作性不同。夸美紐斯在《大教學論》中對直觀教學方法的提出并不特別針對某一學科而言，而是強調“在可能的范圍以內”、“用圖像、模型等直觀教具代替”等，依據學科內容而定，其可操作性具有相當大的不確定性；地理直觀教學法則針對地理學科而言，由具體的教學內容決定是否采取直觀教學以及如何使用直觀教學。

再次，側重點不同。直觀教學思想注重學生觀察，讓學生在感性認識的基礎上上升為理性認識，教會學生學習的方法；地理直觀教學法注重給學生地理事物表象認識，給學生一定的表征符號，目的在于方便學生將抽象的地理知識、地理事物形象化、具體化。

現今，教師在教育教學實踐過程中，更加深刻地感悟到直觀教學法對提升有效教學具有不可忽視的作用。而早在17世紀夸美紐斯就通過簡單而通俗的例子告訴教師在教學中直觀教學具有不可替代的優點和重要性。特別是地理學科，相比其它學科而言，具有直觀教學的可能性；同時，為了讓學生“學習對生活有用的地理”，在地理教學中使用直觀教學法更具有必要性。

二、夸美紐斯直觀教學思想對地理教學的啟示

1.夸美紐斯直觀教學思想對地理教學的一般性啟示

（1）為學生學習興趣培養提供參照。《義務教育地理課程標準（2011年版）》提出“培養學生自主、合作、探究的學習方式”，這對教師的教和學生的學提出了很高的要求，而實現這一要求也不可能一蹴而就。首先，必須激發學生對學科的熱愛，“興趣是最好的老師”，培養學生的學習興趣，可以培養其學習的主動性。夸美紐斯也提出“假如在開始任何學科的時候，他用一種引人入勝的方式把它放在學生的眼前，或向他們發出問題，這樣去激起學生的興趣……他就會滿懷熱情，要去精通它，要去徹底懂得它[4]”。因而，在教學過程中教師可以通過直觀教學的方法抓住學生注意力，即興趣對于教學具有不可忽視的作用。對于地理學科而言，培養學生的學習興趣，直觀教學法無疑是最佳選擇之一。例如，在學習“營造地表的力量”時，學生對于巖漿噴出和侵入兩種形式所產生的物質，在教師單純的講授中只能獲得理性知識，但是，如果教師拿出玄武巖和花崗巖的樣品，學生就能迅速理解和接受噴出和侵入兩種方式所產生的不同影響。而巖石樣品在學生去海邊游玩的過程中即可獲得，教師既可以此激發學生學習地理的興趣，也可讓學生學習生活中的地理。

（2）為計算機輔助地理教學提供方法基礎。計算機媒體作為一種教學手段對改變傳統教學過程中以教師為主、學生為輔的教學模式具有劃時代的意義。而計算機媒體在教學中的運用，主要是由于教學活動場所、教學內容等對學生直觀形象知識以及思維培養的限制，是直觀教學思想的智能化體現。計算機媒體在地理課堂上的使用，為學生呈現了豐富的感性材料，將實際生活中不易觀察到的教學資源直觀地放在學生眼前，擴大學生視野的同時，也激發了學生的想象力。例如，進行“黃河”的教學，教師可通過播放視頻《黃河的憂患》展現黃河上中下游各段存在的隱患，引導學生分析產生這些憂患的原因以及相應的解決措施，這樣學生頭腦里呈現的黃河印象不再停留于空洞的想象中，而是具體直觀的，尤其是對于生活在非黃河流經區域的學生而言。這樣，教師在教學中就能收到事半功倍的效果。

（3）為地理教具使用提供方法指導。直觀教學為地理教具的使用提供方法指導。地理教具的使用與教學內容具有嚴格相關性，否則，就可能導致學生注意力分散以及錯誤認識，使教學活動無效。地圖作為地理的第二語言，在地理教學中具有不可忽視的作用。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系具有重要作用。同時，由于地理學科的空間性特征，人們肉眼無法認識地理環境、地理事物的全貌，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，激發學生學習興趣。夸美紐斯認為“所教的學科不僅應該用口教，這只能顧到耳朵，同時也應該用圖畫去闡明，利用眼睛的幫助去發展想象”[5]。

2.夸美紐斯直觀教學法對地理教學的特殊性啟示

（1）讓學生主動參與體驗學習。夸美紐斯的直觀教學思想除了具有上述直觀教學法的基本作用以外，在《大教學論》中還具有其特定的內涵，主要體現在夸美紐斯認為教師的教必須使學生積極參與其中，而直觀教學不僅在于激發學生的學習興趣，更重要的是教學要使學生參與其中，在體驗中學習、在實踐中學習。例如，夸美紐斯認為學習某一地理事物，必須把學生帶到這一事物面前，讓學生通過觀察發現其形狀、特性等方面的知識，而不是教師直接將知識教給學生。

（2）讓多種教法融入地理課堂。在現代，學者在進行課程與教學論的研究中，將教學方法根據不同的分類維度，分成不同的類別。在實際教學中，教師也是將多種教學方法融合進行教學。但是，任何一種教學方法都不是單獨存在的，各種教學方法之間并沒有嚴格的界限區分，教學中教師不必拘泥于具體方法的選擇，而應關注怎樣教學才能將教學內容講清楚、講明白，如何培養學生學會學習的能力，從而實現自主學習的目標。

（3）讓教學緊密聯系生活實際。夸美紐斯直觀教學思想的提出給教師帶來了觀念上的改變，教學不僅在于講授書本上的知識，還要注意聯系我們生活的世界。直觀不是目的，而應是手段。直觀教學方法對地理教學必不可少，但是過分直觀或僅停留于直觀層面，都不利于地理學習的深入和內化，不利于學生良好學習習慣的養成。因而，在教學中，教師應遵循學生的認知規律和教學規律，“在不斷循環中交替使用直觀方法和邏輯思維方法，螺旋式、階梯式推進地理教學，深化地理教學”[6]。

在21世紀的今天，無論是社會背景、教育理念或是學校條件、受教育者情況等與夸美紐斯所處的時代相比都完全不一樣，對“直觀教學”的評價應全面客觀，也應辯證地對其進行借鑒。

參考文獻：

[1] [4] [5] （捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].人民教育出版社，1985.158-159.

[2] 陳澄主編.新編地理教學論[M].華東師范大學出版社，2007：69.

[3] 陳春蓮.略論夸美紐斯“重述法”教學及其啟示[J]. 北京政法職業學院學報，2013（03）：109.

[6] 李晴.論地理教學方法的優化和組合[J]. 遼寧師范大學學報（自然科學版），2000.23（3）：333.