淺談高職院校專業建設與課程改革

張坤平 李蓮英

摘要：習總書記在全國職業教育工作會議上強調：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功、成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視，加快發展。”在這一背景下，高等職業院校建設的核心是專業建設，而專業建設的重心在課程建設。毫不夸張地說，人才培養模式改革是專業建設的重點，課程體系改革是課程建設的重點。

關鍵詞：專業建設 課程改革 人才培養模式 ?課程體系

一、專業建設的指導思想

為社會主義現代化建設培養高素質的技能型專門人才，職業技術教育應當牢固確立“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，走產教結合、企校合作的改革、發展之路”;要不斷深化教育教學改革，努力提高教育教學質量，培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才。

二、改革人才培養模式

改革人才培養模式的意義：關系到培養什么樣的人、怎樣培養人等根本問題，是當前高職教育內涵建設的核心，是一定時期教育思想、教育觀念的具體體現，是目前高職教育改革的基本要求。

高職教育人才培養模式改革就是要解決“培養什么樣的人才”與“怎樣培養人才”兩個根本性的問題。同類型的人才或不同類的專業可以采用各自獨特的人才培養模式。在教育環境和教育資源方面，學校和企業截然不同，因此走校企合作、工學結合的人才培養模式，結合學校和企業各自的特點，充分發揮學校和企業獨特的優勢，使學校與企業密切聯系起來，培養出的專業技術人才，剛好符合企業需求，達到了學校專業人才培養與企業對專業人才需求的“零距離”銜接的要求。

（一）工學結合的含義

從國際職業教育的普遍規律來看，社會要求學生把學校理論學習與企業實踐結合起來，學生時代真正理論聯系實際，工學相長，畢業后成為高素質技能型的標準人才，這就是符合中國職教特色的工學結合。

這種“工是手段，學是目的”的工學結合的人才培養模式改革，即學生的動手能力和理論學習兩種行為相合作，因此要求院校與企業“零距離”對接，重視學生學習和動手的“雙交叉”，加強學生的生產實習和社會實踐的培養，這是職業教育技能型人才的最佳育人模式。

（二）工學結合的內涵

既然高職院校人才培養模式改革的引入點是“工學結合”，因此重點在改革教學過程的開放性、實踐性、職業性，教學過程中的三個關鍵環節是實驗、實訓和實習。它強調的一致性在于校內學習與實際工作，而且將校內成績考核與企業實踐考核兩者相結合，進而來探索課堂學習與動手實習的一體化。因此，各高職院校應積極探究和推行引企入校、辦校入企、生產教學一體化、2+1、訂單培養、工學交替、頂崗實習等有利于增強學生職業能力培養的人才培養模式。

（三）教學過程的實踐性、開放性

在教學過程中將企業對職業的要求和技術技能標準引入，強化實踐教學環節，這就是所謂實踐性;所謂的開放性是指將企業和學校的教育過程兩者深度融合起來，在學校學習的過程中引入企業、行業和社會的資源。學校既是大學，又像企業;教師既是教授，又像師傅;學生既是學生，又像員工;學習環境既是教室，又像車間;學習成果既是作品，又像產品。

（四）教學過程的職業性

首先，教學過程不是學科的知識結構體系，而是職業、崗位（群）對知識、技能和素質的綜合要求的知識結構體系，是生產過程導向（或工作過程、工作內容、工作任務導向）的知識結構體系。

其次，強化職業氛圍，仿真的、模擬的或真實的環境。

三、課程建設與改革

（一）轉變課程觀念，提升教學能力

1.在課程改革中，要想教學效果有所改變，教師的教學觀念必須改變（觀念改變—行為改變—效果變化），可以說，教師觀念的轉變是帶有決定意義的轉變。

2.教師能力提升方面包括課程開發能力、教學設計能力、實施能力。學非所用、缺乏必要的工作能力是高職畢業生目前的主要表現，對企業來說學生畢業后僅是個半成品，因此造成了企業普遍對畢業生的滿意度不高。要想把高職學生盡可能地培養成成品，就要讓他們在在校學習期間系統地完成一些典型的、綜合性的任務，使他們具備一定工作能力和基本工作經驗。

3.從改革目的來說，要轉變全體教師觀念，教育工作者必須樹立能力本位思想，把傳統教學的專業學科體系打破，進而構建具有工學結合特色的高職教育專業課程體系。

4.專業課程體系改革的實施途徑是推進基于工作過程的項目化，并不間斷地開展教師職業教育教學能力培訓及測評工作。

5.從項目載體考慮，在教學設計上，教師要學會采用以能力為主要目標，以項目為主要載體的職業教育課程教學設計，教學方法要采用以行動引導為特征，并要多參加完成項目課程的教學活動設計。

（二）教學模式與方法

1.教學模式是教學方法的上位概念，教學方法是教學模式的主要支撐。

2.“理論——實操”相結合的一體化教學模式。所謂一體化是指在模擬的環境中，為了完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，融理論教學，實踐教學，生產、技術服務于一體的教學模式。

（三）專業課程體系構建

高職專業課程體系存在的弊端：培養對象偏離、教學內容偏離、教學方法偏離。因此，必須解構學科體系課程體系，重構能力本位課程體系。

1.遵循校企合作、工學結合原則。從企業中來，讓學生了解企業需要什么樣的人才至關重要。然而，在學校培養人的時候要按照比企業更高的標準，因此構建課程體系時，必須來源于企業標準又要高于企業標準，從企業的工作過程升華為教育教學過程，而并非企業工作流程的簡單重復化。

2.能力本位的課程體系主要特征：（1）課程來源于職業實際;（2）在兩個目標（專業培養目標和課程目標）方面，兩者應具有一致性。總之，教學過程中應首先把專業培養目標逐級分解至課程單元，知識與能力兩者都不能忽視，強調對學生知識—能力—素質的系統培養。

3.職業能力培養作為課程體系的主線，多個課程之間必須按能力逐級遞進方式進行銜接，不能按照學科知識遞進，要以職業認知—興趣—單項能力（技能）培養—復雜、綜合職業能力（技能）培養這條主線來培養人，體現高職教育的系統性和職業性。

4.應用性知識系統。由于工作之間的相關性，并不是學科知識的相關性，因此在進行相應的知識、技能和態度整合時，應以具有教育價值和職業特征的典型工作（任務）為中心，設置課程和組織課程內容，形成應用性的知識系統。

5.采用“教、學、做”合一、理論與實踐一體化的教學形式。

四、專業建設與課程建設的成果評價

（一）人才培養質量

主要體現在專業生源充足，人才培養過程順暢，學生就業好。

（二）專業對地方經濟和行業發展的貢獻

主要體現在社會回報率，即和企業關系密切，社會服務項目豐富，社會評價高，行業或地方企業向學校捐贈的儀器設備、校企合作共建基地、接受學生實習、提供生產技術信息等方面的數量大、質量好。

（三）教學科研水平

主要體現在專業所獲得省級以上教學質量工程項目的數量，即精品專業（特色專業）、精品課程（精品資源共享課程）、教學團隊、教學名師，以及擁有的專利技術、教學科研成果和技術服務項目等的數量和等級。

（四）教學資源

實驗室、實訓室、校內外實習基地、校企合作單位的數量，以及各種數字化教學資源和圖書資料的數量等。

五、結語

專業建設和課程改革對高職院校來說是一項復雜的系統工程，但只要我們不斷更新建設理念和專業建設觀念，建立明確、清晰的培養目標和科學、合理的人才培養方案，加強師資隊伍建設，優化建設資源，強化質量意識，就能夠建設好特色專業，保證學院的持續發展，為電類行業和社會培養更多、更好的高素質技能型人才。

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作者簡介：

張坤平，女，1982.10.10，漢，河南省鞏義市，碩士研究生，助教，研究方向：控制理論與控制工程。