基于汽車維修工作過程《汽車電氣設備原理與檢修》課程教學設計研究與實施

殷曉飛

【摘要】《汽車電氣設備原理與檢修》是汽車電子技術專業一門專業基礎課程。學生只有掌握扎實的專業基礎知識，才能學好后續專業課程。通過深入分析教材與學情，建立以工作任務為導向課程教學體系，激發了學生學習興趣，提高教學質量。

【關鍵詞】任務驅動法 課程 教學 設計 實施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0222-01

1.引言

德國從20世紀90年代開始實施職業教育改革，這一改革被職教專家認為“職業教育范式的轉型”，以工作過程為導向職業教育思想越來越深刻地影響著德國的職業教育[1]。工作過程導向思想不但在德國的地位越來越重要，它對于中國職業教育界的影響也越來越大。在國內以工作過程為導向的課程研究也越來越深入[2-4]。

《汽車電氣原理與檢修》是汽車電子技術專業的一門專業核心課程，主要任務是跟蹤汽車電氣技術的最新知識，培養學生獨立排除電氣系統常見故障的綜合職業能力。根據課程主要學習內容，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程整合序化教學內容，科學地設計了9個以典型故障為載體的學習單元、14個學習工作任務。每一個學習單元設有具體的學習工作任務，將知識和技能融入到具體的實踐中學習，實現教學過程與工作過程的一致性。

2.教學設計思路和理念

以校企合作、工學結合的教學理念開發課程；以行動為導向，以企業真實的維修項目為載體；按照工作任務過程和典型工作崗位的核心技術及發展趨勢，整合和序化教學內容；以故障現象為切入點設置學習情境，融入知識技能、實操技能、和創新技能為一體，實施“教、學、做”一體化教學，靈活采用多種教學方法；以培養和開發學生的職業能力為目標，實施學生為“主體”教師為“主導”的“雙主”教學理念，通過“做中學”與“做中教”，提高學生自主學習能力和創新能力；應用多媒體課件、網絡、虛擬仿真技術及試驗臺架、整車等現代化的教學手段進行教學，優化教學過程，激發學生學習積極性，提高教學質量和效率，培養學生獨立學習的能力，充分調動學生的學習主動性；教學中融入現代企業生產管理機制，注重學生思想品德和職業道德養成教育；培養既能勝任現有汽車維修崗位能力要求、又能適應崗位的核心技術及發展趨勢需求的高級技能、高技術型人才。充分體現課程的職業性、實踐性、知識性和開放性。

3.教學項目的選取

隨著現代汽車的發展，汽車電子技術集成化程度越來越高，作為一名即將從事汽車維修技術人員，必須要全面掌握汽車電氣系統結構、工作原理和故障診斷方法。本文以“照明與信號系統檢修與維護”項目為例，進行闡述。

通過企業調研，對“照明與信號系統檢修與維護”項目進行分析，認為“前照燈（大燈）不亮故障檢修”具有代表性典型示范故障，通過此故障的診斷與維修，使學生學習到燈光系統的分析、檢測、修理的基本知識和技能。可以培養學生操作、思維、學習等習慣的養成，為以后學習汽車其它電控系統的檢修打下良好基礎，為此，選取此故障檢修情境為本次課教學情境。

4.課堂教學設計

課堂教學設計以《汽車電氣設備原理與維修》教學大綱為依據；以學校現有實訓設備為基礎；帕薩特前照燈故障為背景；從教學目標、學生情況、學習目標、教學重難點、教學媒體資源的選擇、板書設計、課堂教學過程結構的設計、形成性練習和形成性評價等方面，開發設計“教、學、做”一體化教學。

5.教學實施

5.1組織教學

（1）教師進行工作任務描述，給學生明確工作任務；將車輛維修資料、學習任務工單發放給學生。學生接受教師提出的工作任務；能夠查找車輛維修資料；熟悉學習任務工單，填寫基本信息。

（2）教師描述教學目標與教學重難點。學生領會教學目標，了解教學重難點。

5.2情景模擬

（1）教師進行帕薩特故障情景模擬，描述故障現象；接受學生關于車輛信息咨詢。學生通過咨詢客戶（教師扮演）和使用車輛填寫學習任務工單內容；通過查閱維修資料，填寫顧客報修學習任務工單。

（2）教師演示車輛燈光系統的基本檢查事項，進行故障描述。學生填寫顧客報修學習任務工單。

5.3知識獲取

（1）布置訓練任務1：認識燈光開關功能。教師通過PPT，多媒體講解燈光開關的功能。學生觀察燈光開關功能；填寫知識獲取記錄單（燈光開關使用方法）。

（2）布置訓練任務2：查找電路圖。教師講解燈光開關插座的導線端子號及前照燈電路工作過程。學生識讀照明系統電路圖，填寫知識獲取記錄單（電路圖識讀）。

（3）教師引導學生觀察電路圖，分析燈光開關各端子功能。學生識讀電路圖并填寫知識獲取記錄單（識讀燈光開關端子）。

（4）布置訓練任務3：將燈光開光打到遠光燈時，右前大燈遠光燈不亮，什么原因？學生查找資料，思考問題。

5.4決策計劃

（1）教師為學生提供所需工具；審核學生制定的工作計劃；對工作計劃提出修改意見；接受學生咨詢并監控學生討論。學生根據具體工作任務要求，選擇合適的工具；進行分組，選定組長和記錄員；小組討論，制定維修方案；填寫決策計劃學習任務工單。

（2）制定的工作計劃

（3）合理實施任務，不合理返回步驟（1）。

5.5任務實施與維修驗證

（1）教師提示設備安全注意事項；監控學生的操作并及時解決相關問題。學生依據前照燈相關電路圖，利用萬用表，對前照燈各相關部件進行檢測并完成故障點排除；填寫任務實施記錄單。

（2）教師檢查近光燈、遠光燈能否點亮；組織診斷思路的總結。學生近光燈、遠光燈點亮后，檢查故障排除情況；填寫維修驗證記錄單。

（3）前照燈工作情況，點亮任務完成，否則重新完成任務。

5.6評價總結

教師總結各小組任務完成情況；針對實施過程中出現的相關情況提出改進建議。教師總結整個任務完成工作過程。學生各組進行自我評價和小組評價；總結故障排除的方法思路；完成本任務的歸納整理。

6.結束語

《汽車電氣設備原理與檢修》課程教學內容，按照企業實際維修項目，設置工作任務，增強學生的學習興趣，分解教學難點，在教學實施過程中，充分發揮學生為“主體”，教師為“主導”的教學理念，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]王霞.基于工作過程導向的縣級職教中心課程改革研究 ——以遷安市職教中心機電專業為例[D]. 河北師范大學.2013

[2]吳衛榮，丁慎平，王壽斌. 基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐——以《自動化生產線應用技術》課程為例[J] .職業技術教育.2012

[3]樊開青. 基于工作過程導向的高職課程改革——以高職環境類專業《水污染控制技術》課程為例[J].職業技術教育.2011

[4]彭雪鵬，劉穎. 基于“工作過程”的校企合作實訓基地建設研究[J].遼寧高職學報.2009