基于汽車維修工作過程《汽車電氣設備原理與檢修》課程教學設計研究與實施

殷曉飛

【摘要】《汽車電氣設備原理與檢修》是汽車電子技術專業(yè)一門專業(yè)基礎課程。學生只有掌握扎實的專業(yè)基礎知識，才能學好后續(xù)專業(yè)課程。通過深入分析教材與學情，建立以工作任務為導向課程教學體系，激發(fā)了學生學習興趣，提高教學質量。

【關鍵詞】任務驅動法 課程 教學 設計 實施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0222-01

1.引言

德國從20世紀90年代開始實施職業(yè)教育改革，這一改革被職教專家認為“職業(yè)教育范式的轉型”，以工作過程為導向職業(yè)教育思想越來越深刻地影響著德國的職業(yè)教育[1]。工作過程導向思想不但在德國的地位越來越重要，它對于中國職業(yè)教育界的影響也越來越大。在國內以工作過程為導向的課程研究也越來越深入[2-4]。

《汽車電氣原理與檢修》是汽車電子技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要任務是跟蹤汽車電氣技術的最新知識，培養(yǎng)學生獨立排除電氣系統(tǒng)常見故障的綜合職業(yè)能力。根據課程主要學習內容，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程整合序化教學內容，科學地設計了9個以典型故障為載體的學習單元、14個學習工作任務。每一個學習單元設有具體的學習工作任務，將知識和技能融入到具體的實踐中學習，實現(xiàn)教學過程與工作過程的一致性。

2.教學設計思路和理念

以校企合作、工學結合的教學理念開發(fā)課程；以行動為導向，以企業(yè)真實的維修項目為載體；按照工作任務過程和典型工作崗位的核心技術及發(fā)展趨勢，整合和序化教學內容；以故障現(xiàn)象為切入點設置學習情境，融入知識技能、實操技能、和創(chuàng)新技能為一體，實施“教、學、做”一體化教學，靈活采用多種教學方法；以培養(yǎng)和開發(fā)學生的職業(yè)能力為目標，實施學生為“主體”教師為“主導”的“雙主”教學理念，通過“做中學”與“做中教”，提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力；應用多媒體課件、網絡、虛擬仿真技術及試驗臺架、整車等現(xiàn)代化的教學手段進行教學，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習積極性，提高教學質量和效率，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，充分調動學生的學習主動性；教學中融入現(xiàn)代企業(yè)生產管理機制，注重學生思想品德和職業(yè)道德養(yǎng)成教育；培養(yǎng)既能勝任現(xiàn)有汽車維修崗位能力要求、又能適應崗位的核心技術及發(fā)展趨勢需求的高級技能、高技術型人才。充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性、知識性和開放性。

3.教學項目的選取

隨著現(xiàn)代汽車的發(fā)展，汽車電子技術集成化程度越來越高，作為一名即將從事汽車維修技術人員，必須要全面掌握汽車電氣系統(tǒng)結構、工作原理和故障診斷方法。本文以“照明與信號系統(tǒng)檢修與維護”項目為例，進行闡述。

通過企業(yè)調研，對“照明與信號系統(tǒng)檢修與維護”項目進行分析，認為“前照燈（大燈）不亮故障檢修”具有代表性典型示范故障，通過此故障的診斷與維修，使學生學習到燈光系統(tǒng)的分析、檢測、修理的基本知識和技能。可以培養(yǎng)學生操作、思維、學習等習慣的養(yǎng)成，為以后學習汽車其它電控系統(tǒng)的檢修打下良好基礎，為此，選取此故障檢修情境為本次課教學情境。

4.課堂教學設計

課堂教學設計以《汽車電氣設備原理與維修》教學大綱為依據；以學校現(xiàn)有實訓設備為基礎；帕薩特前照燈故障為背景；從教學目標、學生情況、學習目標、教學重難點、教學媒體資源的選擇、板書設計、課堂教學過程結構的設計、形成性練習和形成性評價等方面，開發(fā)設計“教、學、做”一體化教學。

5.教學實施

5.1組織教學

（1）教師進行工作任務描述，給學生明確工作任務；將車輛維修資料、學習任務工單發(fā)放給學生。學生接受教師提出的工作任務；能夠查找車輛維修資料；熟悉學習任務工單，填寫基本信息。

（2）教師描述教學目標與教學重難點。學生領會教學目標，了解教學重難點。

5.2情景模擬

（1）教師進行帕薩特故障情景模擬，描述故障現(xiàn)象；接受學生關于車輛信息咨詢。學生通過咨詢客戶（教師扮演）和使用車輛填寫學習任務工單內容；通過查閱維修資料，填寫顧客報修學習任務工單。

（2）教師演示車輛燈光系統(tǒng)的基本檢查事項，進行故障描述。學生填寫顧客報修學習任務工單。

5.3知識獲取

（1）布置訓練任務1：認識燈光開關功能。教師通過PPT，多媒體講解燈光開關的功能。學生觀察燈光開關功能；填寫知識獲取記錄單（燈光開關使用方法）。

（2）布置訓練任務2：查找電路圖。教師講解燈光開關插座的導線端子號及前照燈電路工作過程。學生識讀照明系統(tǒng)電路圖，填寫知識獲取記錄單（電路圖識讀）。

（3）教師引導學生觀察電路圖，分析燈光開關各端子功能。學生識讀電路圖并填寫知識獲取記錄單（識讀燈光開關端子）。

（4）布置訓練任務3：將燈光開光打到遠光燈時，右前大燈遠光燈不亮，什么原因？學生查找資料，思考問題。

5.4決策計劃

（1）教師為學生提供所需工具；審核學生制定的工作計劃；對工作計劃提出修改意見；接受學生咨詢并監(jiān)控學生討論。學生根據具體工作任務要求，選擇合適的工具；進行分組，選定組長和記錄員；小組討論，制定維修方案；填寫決策計劃學習任務工單。

（2）制定的工作計劃

（3）合理實施任務，不合理返回步驟（1）。

5.5任務實施與維修驗證

（1）教師提示設備安全注意事項；監(jiān)控學生的操作并及時解決相關問題。學生依據前照燈相關電路圖，利用萬用表，對前照燈各相關部件進行檢測并完成故障點排除；填寫任務實施記錄單。

（2）教師檢查近光燈、遠光燈能否點亮；組織診斷思路的總結。學生近光燈、遠光燈點亮后，檢查故障排除情況；填寫維修驗證記錄單。

（3）前照燈工作情況，點亮任務完成，否則重新完成任務。

5.6評價總結

教師總結各小組任務完成情況；針對實施過程中出現(xiàn)的相關情況提出改進建議。教師總結整個任務完成工作過程。學生各組進行自我評價和小組評價；總結故障排除的方法思路；完成本任務的歸納整理。

6.結束語

《汽車電氣設備原理與檢修》課程教學內容，按照企業(yè)實際維修項目，設置工作任務，增強學生的學習興趣，分解教學難點，在教學實施過程中，充分發(fā)揮學生為“主體”，教師為“主導”的教學理念，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]王霞.基于工作過程導向的縣級職教中心課程改革研究 ——以遷安市職教中心機電專業(yè)為例[D]. 河北師范大學.2013

[2]吳衛(wèi)榮，丁慎平，王壽斌. 基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐——以《自動化生產線應用技術》課程為例[J] .職業(yè)技術教育.2012

[3]樊開青. 基于工作過程導向的高職課程改革——以高職環(huán)境類專業(yè)《水污染控制技術》課程為例[J].職業(yè)技術教育.2011

[4]彭雪鵬，劉穎. 基于“工作過程”的校企合作實訓基地建設研究[J].遼寧高職學報.2009