探討在中醫護理學教學中如何提高學生的自主學習能力

程昌培 康堅強

【摘 要】為了響應課程教學改革，本文闡述了在中醫護理學教學中如何提高學生學習能力，增強互動效果，提高學生積極性，培養學生動手、動腦能力，嘗試探索中醫護理學教學改革途徑。

【關鍵詞】中醫護理學 教學方法 自主學習能力

中醫護理學是一門實踐性很強的學科，理論深奧枯燥，如何把枯燥、深奧的理論知識轉化為易懂、通俗、聯系實踐的生活點滴，強化學生操作能力，提高學習積極性，是中醫護理學教師應該思考的問題。筆者結合多年的教學經驗和心得，就在中醫護理學教學中如何提高學生的自主學習能力闡述自己的觀點，嘗試探索中醫護理學教學改革途徑。

一、問題教學法

所謂“問題教學法”就是教師在課前認真備課，熟悉教材內容，根據章節學習要求，提出問題，在所學章節找出答案，教師提問、講解、總結。教育家劉國正說：“就課堂教學來說，是教與學雙方做到和諧的交流，教師引導學生，學生也推動教師，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”學生頭腦不再是被灌滿知識的容器，而是一支需要被點燃的火把。“問題”就是能點燃這支火把的導火線，思想的火花一旦點燃，創新的火焰就會熊熊燃燒。問題教學法的具體操作流程如下：教師認真備課，熟悉教材，提出問題；學生瀏覽教材，找出問題答案；教師根據問題隨機提問，作為平時成績考查的依據；學生提問，教師講解、總結。

問題教學法有如下優點：培養學生主動學習能力，熟悉教材，鍛煉學生的口頭表達能力，記錄平時成績，了解學生平時的學習狀況。教學實踐證明，創設有效的問題情境，給教師提出了更高的要求，教師不但要研究教材，準確地把握課堂教學，還要關注課外的知識信息，留心觀察生活，同時還要關注學生，了解學生的興趣所在，走進學生的生活。只有這樣，教師才能充分發揮主導作用；才能提高學生的各方面素質和能力，實現教學相長；才能給教學帶來生機和活力，實現真正的高效課堂，同時也是有效實施問題教學法的關鍵。

二、形象教學法

中醫護理學是經驗科學，來源于生活，理論博大精深、抽象。很多學生反映學習困難，主要原因是教師只注意文字教學，沒有把抽象的理論聯系現實生活，沒有形象化，沒有和人體生理病理聯系起來。形象教學法包含多種教學手段，如比喻法、引經據典法、聯系生活法等。中醫概念很抽象。如“風能勝濕”，講課時可以用比喻法，使之具體化、形象化。可以聯系生活的例子打個比方：地面上的一攤水，如何把水弄干呢？這個時候，可以開風扇，風一吹，水就沒了，所以“風能勝濕”。這樣講解，學生一聽就明白了。

形象教學法有如下的優點：打破枯燥的書本教學法，引入經常接觸的生活因素，增加教學過程的樂趣；教學內容形象生動，方便識記；教學方式靈活，以提高學生的學習興趣為目的。

三、案例教學法

案例教學法是指教育者在理論與實際相結合原則指導下，依據教學目的、任務及要求，以實際案例為教學素材，以實踐操作為學習途徑，將學生引入特定的真實情境中，通過師生之間、學生之間的多向互動、積極參與、平等對話和研討，培養學生的臨床邏輯思維和推理判斷能力，以達到高層次認知學習目標的教學方法。如在學習辨證施護，講解到八綱辨證、臟腑辨證時，首先要求學生在課前熟悉教材的內容，分發典型的案例為自學材料，在課堂上隨機提問學生，或者學生主動回答問題，并且考核記錄平時成績。具體操作流程如下：課前布置下發典型學習案例，劃定自學教材內容；課堂上學生自主回答問題，或隨機提問，教師講解；記錄平時成績；學生針對疑惑提問；教師總結。

案例教學法有以下優點：以學生為主，學生先自學，帶著疑惑求學，增加學生的求知欲；學生主動回答問題，或教師隨機抽問學生，有效預防學生偷懶；鍛煉學生的口語表達和交流能力；教學內容有實踐性，增加教學樂趣；教師針對疑問講解，能有效地解答疑惑，彌補遺漏。

案例教學與傳統單向式信息傳遞的教學模式不同，屬于一種雙向研究性學習模式。在強調理論基礎的同時，更加重視對學生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養。不僅要讓學生學到知識，更要使其具備自我教育的能力，從而能在不斷嘗試、不斷修正的過程中進行知識和經驗的積累。

四、實踐操作法

以學習針灸操作技術為例，講解如何實現“實踐操作法”。學生覺得中醫護理學的針灸操作技術很神秘，對其很感興趣。在教學過程當中就要求每一位同學都要學習和掌握針刺針灸技術。以合谷穴為例，首先簡便定位法：第一掌骨與第二掌骨間陷中，兩手掌虎口交叉，大拇指指腹按壓之處就是合谷穴。消毒穴位皮膚，左手拇指、食指一起繃緊皮膚，右手持針垂直皮膚，快速進針，感酸麻脹痛即為選穴準確，每隔5分鐘選用捻轉補瀉手法。

實踐操作法有如下優點：教師規范操作，學生模仿，完全調動學生的積極性；現場記錄學生操作步驟，及時糾正不規范的動作；每位同學都在課堂上具體操作，預防造假；教學過程完全互動，活躍教學氣氛。

五、結語

綜上所述，在中醫護理學教學過程中，以上四種教學方法可以融匯使用，也可以在具體的章節中以某一教學方法為主，以其他教學方法為輔，靈活運用。以上教學方法的運用可以增強學生對中醫護理學的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強師生互動，提高學生學習的積極性，培養學生的動手、動腦能力，口語表達和交流能力。

【參考文獻】

[1] 王爍.我與問題教學法[J].群文天地，2013（04）：197.

[2] 吳雪燕.淺談《中醫學基礎》的形象教學法[J].學周刊（上旬刊），2010（08）：177.

[3] 葛長江.臨床案例教學法在心內科教學中的應用[J].青島大學醫學院學報，2010（06）：557-558.

[4] 高琳琳，劉凱，姚樹桐.病理生理學教學中情景教學的應用[J].中國高等醫學教育，2006（03）：72.