以崗位能力為導(dǎo)向的高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究

摘要：以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為例，提出要達到有效培養(yǎng)學(xué)生必須徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“四大能力平臺”課程體系，并主要從課程體系改革思路和具體改革實踐方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：電腦藝術(shù)設(shè)計；職業(yè)能力；課程體系；教學(xué)改革

中圖分類號：G718.5文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0055-02

一、構(gòu)建高職課程體系的思路

高職院校要更有效地培養(yǎng)學(xué)生，需構(gòu)建促進和提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的課程體系，使崗位工作與學(xué)生所學(xué)的知識能力相聯(lián)系，從而更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，縮短高職教育與職業(yè)崗位要求的距離，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

1以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)

高職與中職同樣都是職業(yè)教育，講究技術(shù)層面，但作為高職院校還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維面和知識面。按照職業(yè)能力成長規(guī)律建立基于實踐情境、以工作過程邏輯為中心的工學(xué)結(jié)合課程體系，徹底改變工學(xué)割裂的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2以崗位工作為主線

以崗位工作人員所做的工作內(nèi)容作為目標(biāo)任務(wù)，按照職業(yè)工作邏輯過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，通過完成崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生為人做事的能力。學(xué)生親身經(jīng)歷完整的崗位工作過程，手、腦、心并用，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，改變其厭學(xué)的狀況，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生。

3以真實情境為載體

營造職業(yè)情境，把學(xué)生未來職業(yè)工作中的崗位工作任務(wù)拿來訓(xùn)練，讓學(xué)生提前進入工作狀態(tài)，獨立面對工作問題，想辦法解決，自行決策并努力實施，感受完成任務(wù)的成就感或是承擔(dān)問題沒有處理好的后果，從而使學(xué)生形成自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，促進他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力。

4以職業(yè)能力為核心

高職教育教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，高職課程體系設(shè)置應(yīng)從以能力培養(yǎng)為核心來設(shè)計課程體系和課程內(nèi)容。高職教學(xué)是要將形象思維強于邏輯思維的學(xué)生培養(yǎng)成綜合職業(yè)能力較強的技術(shù)技能型人才[1]。因此要明確課程定位是服務(wù)于培養(yǎng)什么人才，把課程崗位化、項目化，以典型的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向進行教學(xué)[2]。同時更強調(diào)學(xué)生能勝任工作并奠定職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在具備專業(yè)綜合能力的同時還要有崗位遷移的能力，徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)。

二、構(gòu)建四大能力平臺課程體系

根據(jù)以上建設(shè)思路，專業(yè)課程體系建設(shè)從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)入手，構(gòu)建“以崗位能力為導(dǎo)向”的四大能力平臺課程體系。針對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計行業(yè)“準(zhǔn)職業(yè)人”應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，按照學(xué)生對知識、技能的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行課程體系的重構(gòu)，分為職業(yè)核心能力平臺、專業(yè)基本能力平臺、專業(yè)綜合能力平臺和崗位遷移能力平臺四大能力平臺課程體系，其中職業(yè)核心能力訓(xùn)練和培養(yǎng)貫穿整個人才培養(yǎng)過程，全程融滲到專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和崗位遷移能力培養(yǎng)過程中。

三、校企合作開發(fā)課程

1課程設(shè)置崗位化

“課程崗位化”是指將專業(yè)綜合能力平臺課程針對某一崗位工作所必備的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生學(xué)完一門專業(yè)綜合能力平臺課程，就能從事某一崗位工作[3]。校企合作共同對課程專業(yè)綜合能力平臺課程的崗位任務(wù)、崗位要求等進行開發(fā)與研究，制定教學(xué)方案，由專任教師與來自行業(yè)企業(yè)的資深員工組成的教學(xué)團隊共同擔(dān)任部分模塊環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

2課程內(nèi)容項目化

用工作任務(wù)引領(lǐng)的“項目”去組織課程教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不再像原有的教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生通過參與、體驗而有助于知識的內(nèi)化。項目分為校企合作真實項目、競賽項目和虛擬項目，通過項目的實施過程可以滿足學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，又兼顧了教學(xué)的計劃性。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)能力平臺課程都以項目為載體進行教學(xué)，其中還可融滲職業(yè)核心能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3課程教材一體化

“教材一體化”是將藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的設(shè)計制作以項目實施的過程作為主要內(nèi)容來編寫教材，達到教、學(xué)、做一體化的效果。校企合作共同開發(fā)教材，使教育標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)得到和諧統(tǒng)一[4]。

4課程資源網(wǎng)絡(luò)化

依據(jù)“調(diào)研為先、實用為本、校企合作、共建共享”的建設(shè)思路，搭建教學(xué)資源庫平臺，分設(shè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、專業(yè)課程庫、專業(yè)素材庫、特色資源庫、案例庫等欄目，以方便教學(xué)資源的更新和完善。成立校企合作課程開發(fā)小組，對課程標(biāo)準(zhǔn)、特色教材、多媒體課件、電子教案、教學(xué)視頻、企業(yè)優(yōu)秀案例、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)輔助文件等資源庫進行建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生可便捷登陸，自主學(xué)習(xí)，互動交流。教師可以通過留言、答疑等方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、深化教學(xué)改革

在人才培養(yǎng)實施過程中，以設(shè)計欣賞與思維形成、工作室見習(xí)、畢業(yè)實踐與學(xué)校教學(xué)全程工學(xué)交替、校企合作為教學(xué)組織形式，由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方主動參與，達到學(xué)生具備勝任企業(yè)工作的綜合職業(yè)能力的統(tǒng)一目標(biāo)。見表1。

（1）認(rèn)知考察：電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期的始業(yè)教育、第二學(xué)期的“設(shè)計史論”課程中安排參觀博物館、畫展、設(shè)計作品展、動漫節(jié)等活動，以增強學(xué)生對美學(xué)的認(rèn)識和體驗，開拓設(shè)計思維，提高審美能力與表達能力。

（2）寫生：每個班級都有一周時間去寫生基地進行繪畫寫生和攝影寫生的安排，目的是培養(yǎng)學(xué)生對自然風(fēng)景的感受力和觀察力，鍛煉對素描色彩的掌握能力和畫面構(gòu)圖能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。

（3）項目化教學(xué)：以多種類型項目為載體，通過職場化氛圍的工作室環(huán)境，由教師帶領(lǐng)學(xué)生以完成一個項目實施流程的方式進行設(shè)計理論和技能的教學(xué)，理實融合，實踐育人。

（4）模塊化教學(xué)：由校企合作企業(yè)的兼職教師擔(dān)任專業(yè)核心課程實踐模塊（子項目）的指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。

（5）兼職鍛煉：電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生成立了“POP手繪社”及“YOU SEE視覺傳達工作室”兩個自主管理的實訓(xùn)團隊，利用周末、節(jié)假日承擔(dān)學(xué)生社團相關(guān)的校園平面設(shè)計項目實施工作，并利用寒暑假進入學(xué)院合作企業(yè)進行兼職見習(xí)，構(gòu)建以“學(xué)生為主體、任務(wù)為引領(lǐng)、能力為本位”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)組織模式。

（6）項目實踐：學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，與企業(yè)一起加強對學(xué)生實習(xí)過程的管理，預(yù)先布置畢業(yè)設(shè)計課題方向，結(jié)合企業(yè)提供的實習(xí)崗位和實際項目，學(xué)生以設(shè)計員工的身份參與項目的實施過程，在頂崗實習(xí)期間學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，達到“準(zhǔn)職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)零距離就業(yè)甚至提前就業(yè)。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)設(shè)計作品從概念變?yōu)楝F(xiàn)實所必須經(jīng)歷的過程：客戶服務(wù)—調(diào)研分析—創(chuàng)意設(shè)計—成稿，將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計項目相結(jié)合，強化工作過程體驗，師生在共同完成項目任務(wù)過程中實現(xiàn)教學(xué)過程，使學(xué)生掌握了設(shè)計思路和解決問題的方法。教學(xué)中融滲職業(yè)核心能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，將學(xué)生分小組進行合作，對實踐性強的模塊項目聘請企業(yè)骨干人才現(xiàn)場指導(dǎo)，把握個性化設(shè)計與商業(yè)化設(shè)計的平衡性。整個過程在職場氛圍濃厚的工作室中進行，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分和按崗分工的不同要求，為學(xué)生提供職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)實施場地與師資，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力和實踐能力。

在項目化教學(xué)過程中，從項目成果、能力形成、項目匯報、案例分析等方面對學(xué)生進行分段考核，在不同階段采用不同評價指標(biāo)。如在構(gòu)思和設(shè)計環(huán)節(jié)，重點考核獲取知識、運用知識的能力和主動性創(chuàng)新思維能力；在實施和運行階段，重點考核操作技能。具體實施過程中結(jié)合校企聯(lián)合考核、師生共同評價的方式，總體注重綜合職業(yè)能力評價，以實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)并重考核為主對學(xué)生進行綜合考核。

五、結(jié)束語

構(gòu)建以崗位能力為導(dǎo)向的課程體系體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)改革以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的基本價值取向。高職院校理應(yīng)積極探索高職藝術(shù)設(shè)計教育規(guī)律，創(chuàng)新課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]周小麗，洪梅.電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系研究和實踐[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2013，（5）：70—71.

[2]劉鐵鑄，張立莉.基于工作過程導(dǎo)向高職高專課程體系的構(gòu)建[J].工會博覽·理論研究，2011，（5）：166—167.

[3]官靈芳.基于綜合職業(yè)能力的高職市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].人力資源管理，2013，（9）：190—191.

[4]毛金波.論校企合作制度的深入發(fā)展[J].繼續(xù)教育，2009，（9）：3—5.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）