淺議初中數(shù)學小組合作學習

張健

【摘 要】小組合作學習是課堂教學中通過師生之間、生生之間多邊互動，積極合作共同完成教學任務的一種教學形式，它是提升學生對于數(shù)學學習的重要手段，但我們在開展的過程中要把握住課堂學習的“度”，讓學生能夠充分的感受到學習過程當中的樂趣。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了如何做好中學數(shù)學小組合作教學。

【關鍵詞】初中數(shù)學;小組合作;模式;提高

小組合作學習一直是提升初中學生數(shù)學學習的策略之一，但是近年來隨著這一方式不斷的拓展以及研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中小組合作學習并不完善，其中還存在著一定的問題，包括學生合作動力不足，合作模式僵硬死板，教師引導力不夠的問題，因此針對這樣的問題我們應當做出對應策略，本文論述的重點正是從小組合作學習的問題入手，依托有效的解決方式，針對性的提出相應的解決策略，希望通過本文的闡述，大家能對此問題有一個清晰的了解。

一、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的弊端

（一）學生合作動力不足。

小組合作學習的重點在于提升學生學習的動力，讓學生能夠互相之間促進發(fā)展，但是經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生在小組學習的過程中相互合作的動力存在一定的問題，主要是因為三點：第一學生的自律性不足，初中學生正處于叛逆時期，自律性只相當于成年人的四分之一，而合作學習給了初中學生“討論”的空間，讓初中學生能夠在上課的過程當中進行“無障礙交流”這就讓一些學生以“合作學習”的幌子進行除學習之外的課余活動，小組學習不但沒有提升學生的交流、促進學習的發(fā)展，反而阻礙了正常的教課;第二數(shù)學難點不容易把握，第一點是主觀原因，而數(shù)學難點屬于客觀存在的原因，對于初中生來說，預習課本常常只能停留在理論當中，因此教課時不能指望學生的自主學習，這是我國現(xiàn)在教育界的實情，是無法改變的現(xiàn)實，這一現(xiàn)實結果導致學生對即將開展的課程沒有理解能力，因此對于難點重點的把握不足，進行合作交流時因為誰也提不出很好的解決意見，合作交流就變成了“浪費時間”的過程;第三學生對教師提出的問題的理解能力不夠，數(shù)學作為抽象的工具學科，有一定的抽象性，理解的過程并不像其他學科那樣容易，因此紀實教師進行了有效的教案設計，也很難改變學生對于數(shù)學的理解能力，同樣導致小組合作學習計劃無法順利的開展。

（二）合作模式死板僵硬。

初中學生的理解能力還沒有完全的開發(fā)，以此對于小組合作是采用的交流手段有一定的欠缺行，無法理解教師設計的合作模式很正常，常常會自己設計并制造符合自身的合作模式，而這一模式無非就是“由學習好的帶頭解決問題，其余學生隨之附和”，這種死板僵硬的學習模式大量的存在小組合作學習當中，阻礙了正常的交流發(fā)展。對學習好的學生來說，依然是自身獨立解決問題，但是在解決的過程中因為沒有別人的提供新穎的思路，只是按照自身的方式對進行數(shù)學解題，從而導致思想單一，并沒有開闊思路，而作為學習一般無法單獨解決數(shù)學難題的學生而言，這樣的隨聲附和也沒有提升學習能力，更不用談解決學習思路。

（三）教師引導力不夠。

綜上所述，初中小組交流學習合作模式因為學生自身的原因無法正常開展，這是就需要教師從一旁進行引導，但是現(xiàn)在初中教師對于這種模式的研究還不充分，因此無法把握住引導學生的重點，比如常見的問題有：過分的揭露答案，引導的過程變?yōu)榱私虒W的過程，導致小組合作交流模式開展與沒有開展并沒有本質(zhì)上的區(qū)別;引導過少，無法正確的讓孩子對所學內(nèi)容的知識點有一個清晰的了解，本來初中噓聲在交流的時候就會產(chǎn)生許多問題，而放任式的課堂管理模式以及引導力的不足，讓學生在學習知識的過程中產(chǎn)生孤獨無助的挫敗感，因此不敢正確的面對數(shù)學，這樣至少小組交流學習模式徹底失效，因此想要解決這些問題，開展一個高效有效的小組交流學習模式，就必須做出相應的解決對策。

二、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的優(yōu)化策略

（一）提高對小組合作學習的認識。

為適應不斷發(fā)展的教育需要，新課程提出了新的學習方式，即：自主、合作、探究的學習方式。提高教師對合作學習的認識，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，要積極摒棄傳統(tǒng)的教學方式，要讓學生真正地學會學習數(shù)學，而不是按部就班、死記硬背，要讓學生主動參與到實踐中去并在實踐中完善自身;其次，要充分發(fā)揮自身的領導能力，對于學生討論的結果，要及時地給予意見以及看法，積極糾正學生中存在的錯誤認識，避免合作學習流于形式。學生作為學習的主體，也要提高自身對合作學習的認識，在學生之間，普遍存在這樣一種觀點：合作學習與學生成績無關，正是這種觀念使得學生對合作學習認識不足，這就需要教師在學生傾聽、發(fā)言、質(zhì)疑的過程中讓學生懂得合作學習的重要性，以提高學生學習的積極性以及主動性。

（二）合作學習小組構建的科學性。

小組合作學習對提高學生的學習成績有很大作用，學生在小組中可以自由發(fā)表自己的意見，也可以綜合別人的看法形成更高水平的認識，當然，前提是組建一個科學的合作學習小組，其科學性體現(xiàn)在：第一，依照一定原則進行小組的劃分，這種原則包括組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則，應注意的是，不管采用什么原則進行劃分，都要考慮到合作學習的目標;第二，小組模型的確認，當下，人們普遍認可的模型有四種，分別是拼板模型、調(diào)查模型、編號模型以及配對模型，教師可以在不同課堂上選擇不同的模型，也可以在同一課堂上結合幾種模型;第三，教師要正確地對學生進行分組，在分組的時候，既要考慮到學生之間存在的差異性，也要意識到其存在的共同點。

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