在小學數學課堂教學中如何培養學生的動手操作能力

劉紅艷

摘要：利用動手操作這種具體的學習手段，使書本知識在小學生的大腦中留下深刻印象，對于小學數學的學習是非常有益的。動手操作在課堂中發揮著相當重要的作用，它既能調動學生主動學習和思考的積極性，又能加固小學生對知識點的理解和掌握，在很大程度上提高了數學教學的效率。

關鍵詞：小學數學；培養；動手操作

在小學數學科目的教授過程中，實踐操作是最能激發學生主動思考的方式，這就要求小學教師首先自身必需具備開拓創新的精神，積極探索先進的教學方法，不固步自封，與時俱進不斷為教學注入新鮮血液，將課本理論知識與實際相結合，引導學生主動投身實踐中去。

一、適時借助學具來培養學生的動手操作能力

在培養學生動手操作的過程中合理利用學具是非常必要的，它能幫助學生更好的理解抽象的數學知識。教師在教授過程中應盡可能多的安排學生操作學具，如：拼、擺、剪、畫圖、測量以及制作等方法，讓學生盡可能的親手操作、親身體驗從而幫助他們加深對知識的理解，同時也將促進學生在德、智、體、美、勞等多方面健康全面發展。例如：教師在講解有關“移多補少”等一類題目時，可依據知識重點進行分層次講解操作：可以利用讓學生動手擺火柴的方式，先擺兩行每行10根，從第一行移動一根，計算兩行的差？繼續移動2根、3根？……分析移動數與相差數之間的聯系；接下來第一行擺10根，移動到第二行2根，此時兩行數量相同，問第二行原來有多少根？要求學生們在動手擺和移動的同時說出自己的思路，這樣理論與實踐相結合的方法不僅提高學習效率而且記憶深刻，對學生和老師都是非常有益的。又比如：教師在教大家認識正方形時，可以利用課堂前準備好的正方形紙張，讓大家想方法知道正方形所具備的特點，看看學生們都是通過怎樣的方式達到目的的。大家各自開動腦筋有的學生通過沿對角線折疊、再對折的方法發現正方形的四邊是相等的；有點事通過測量一邊再與其他幾邊對比發現四條邊相等；而有的學生直接將相對應的兩邊折疊重合后發現四條邊相等……像這樣的教授方法既鍛煉了學生的動手能力，又提高教師教學質量，還強化了學生對知識的掌握。

二、理論聯系實際袁提高學生主觀能動性和積極性

我們每個人的生活都離不開數學，可以說數學與我們的日常息息相關。教師在教授書本知識的同時應緊密聯系實際生活，讓學生帶著數學問題去現實生活中找答案，是學生明白數學對我們日常生活的影響體會數學知識對現實的價值。教師可以有針對性的設計一些有較強思考性的實踐動。如：在教授平行四邊形的面積時，分組討論如何將一個平行四邊形轉變為長方形？讓學生自己動手，對平行四邊形進行裁剪和拼湊，在操作過程中親身體會把一個平行四邊形剪開后，平移再拼一拼，拼成了一個長方形。而后對拼接前后的圖形進行比較分析長方形的長與平行四邊形的底相等，長方形的寬與平行四邊形的高相等。討論結束后總結匯報得出：因為長方形的而積一長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。這樣學生通過實際操作、觀察、分析、比較得出結論，既掌握了知識點又增強了動手能力。又如：教師可以在教授知識之前讓學生度量身高、黑板的長度、課桌椅的高度、球場的長度等，充分發揮學生動手能力。在教授利息、利率知識之前也可讓學生去調查銀行、信用社當時的利息、利率等。這樣理論聯系實際使學生既掌握了知識又增加了社會實踐，親身感受生活處處是數學的道理。

三、課前營造氛圍給予動手操作間

新課改后的數學教學強調的是：教學是師生之間的互動過程，應注意師生之間的溝通交流，以相互補充、相互啟發的模式。在實際教學過程中，師生之間通過交流溝通彼此的發現、體驗、感受以及彼此的收獲，知識的看法、自己不同的觀點等等，進而豐富教學內容，在不斷探究中取得新的發現，進而實現師生之間無障礙交流，共同分享彼此的情感體驗及心得，達到教學相長共同發展。在實際的教學實踐中要想達到這樣理想的教學效果教師應努力創造溫馨和諧的教學氛圍，尊重學生、理解學生，鼓勵學生大膽質疑。在教學中多使用鼓勵的、建設性的語言，盡量不要批評、指責學生，提升學生學習興趣，引導學生以積極飽滿的熱情投入到學習中來。學生只有自主地、輕松地投入到學習中，在溫馨和諧的課堂氛圍內才更有利于碰撞出思維的火花，才能主動自主地投入到學習中，繼而愿意動手操作，在實踐中培養起發現問題解決問題的能力。

四、合理行學具使用培養動手操作能力

合理的進行學具的使用，培養學生對抽象數學知識理解的能力，同時也能夠激發學生的探索欲望實現探索能力的培養。小學數學教學過程中，盡量的安排學生動手操作學具。使學生在測量、拼結、擺放、制作、裁剪、繪圖的過程中實現知識的充分理解及掌握。這樣的動手操作過程不但提升了學生對數學知識的學習效率，同時對其他各個方面的發展也起著很好的鍛煉作用。例如：學習“三角形兩邊之和大于第三邊”時，可以組織學生到校園內尋找枯樹枝，然后規定好一個長度范圍，在這個范圍值內折長短不一的樹枝段，然后讓學生用這些小樹枝段拼成三角形，每次的拼接都用尺子量出每個邊的長度。學生在操作的過程中會發現一個現象，并不是任意三段樹枝都能夠拼成三角形，有時候三根樹枝擺放在一起并無法構成一個完整的三角形，但可以通過調節樹枝的長短拼接成功。通過學生的不斷操作、摸索學生會產生一個疑問，到底在什么樣的情況下才能構成三角形呢？此時教師讓學生進行猜測，引導學生看其每一次的測量數值，引導其一步一步發現結論。又例如學習“圓形”時首先在上課之初引導學生認識生活中的圓形物體，然后再讓學生動手畫圓形，教師不進行示范，讓學生自己開動腦筋進行自主操作。此時學生有的借助于圓規，有的借助于水杯，還有的借助硬幣等等，很快大家的圓都畫好了，老師對學生的做法提出贊揚。接著教師丟出一個問題，我們是否可以做到所有的同學都能畫出一樣的圓形？此時學生開始沸騰了，大家爭相討論，各抒己見，并開始動手進行操作。經過同學們的反復操作、討論最終產生結論，這是可以辦到的，但是一定要借助圓規。通過這樣的動手操作方式不但提升了學生學習的積極性，同時也培養了他們發現問題解決問題的能力，在學會畫圓形的同時還知道了圓的大小取決于圓規兩個腳尖之間的距離。

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只須一句話， 就是要養成良好的習慣。”只要老師和學生都持之以恒，養成課前預習這一良好習慣，對學生的終生學習將起著重大的作用。