略談探索高中語文閱讀策略

周曉葳

摘要：閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。

關鍵詞：高中語文閱讀；現(xiàn)狀；方法探索

語文閱讀教學任重而道遠，新課標的實施給我們的語文閱讀教學帶來了挑戰(zhàn)，更給了我們前進的依托和方向，作為語文老師我們應以更積極的態(tài)度和不甘平庸的創(chuàng)造精神，不斷實踐不斷探索，不斷總結規(guī)律，在教學方法上開疆辟土，真正將新課標的精神溶入到每一節(jié)課中，使語文閱讀教學更具有藝術性，使我們的學生真正能從中領悟到語言的魅力、思想的內(nèi)蘊、人性的光澤，使他們得到真正意義上進步。以下是我的一些不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀。

現(xiàn)在閱讀教學中，內(nèi)容的解讀替代了思維的訓練。閱讀內(nèi)容的教學始終處于至高無上的地位，內(nèi)容的理解固然重要，但思維的訓練更是不能忽視的。觀摩課堂上學生們可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點撥”，學生永遠無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現(xiàn)的是對內(nèi)容和結論的傳遞，為了答案而教學。如此閱讀教學，學生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨。高度控制的導讀又從另一方面將學生的思維引向了一元思維的死胡同。學生的闡釋和“自由”的思想很難超越教師對文本的解讀，思維能力的訓練也就無從談起。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。

二、高中語文閱讀方法的探索。

（一）教師應注意培養(yǎng)學生的探究性閱讀方法。

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學為中心的探究學習環(huán)境，二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。

（二）教師應打破傳統(tǒng)閱讀模式，充分尊重個別差異。

高中語文新課程作為基礎教育階段的一門重要課程，首先要有一個面向全體學生的基本要求，必須堅持“共同性”和“基礎性”的原則。同時，從另一方面看，我們必須正視高中學生個性的差異性。面對具有不同興趣、不同發(fā)展方向的學生，高中語文課程不能將課程內(nèi)容和目標只作為簡單劃一的規(guī)定。為了給學生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學習的內(nèi)容和目標，為學生的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語文新課程必須增強“多樣性”和“選擇性”。而在具體的教學過程中，要想將學生的多元思想從鳥籠里放飛，只有把話語權交給學生，充分保證學生的閱讀時間，從學生的原初體驗出發(fā)，尊重文本不要肢解文本，誤解文本。更要尊重學生，互動導讀，鼓勵探討，非暴力排斥，也非無原則認同，而是真正將學生引入閱讀，引向思考，讓作者與讀者、生活與文本互動起來。既要個性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領悟，才能促使學生主體精神的成長。

（三）學生應在老師的指導下將課內(nèi)講讀和課外導讀并舉，增加閱讀積淀。

“一本好書就是一輪太陽”，巴金曾說過：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用，文學的目的就是要人變得更好”。通過閱讀，學生可以把握和領悟真善美，感受人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操。這是靠心靈與心靈的對話，靠情感對情感的激發(fā)，靠智慧對智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。我們知道語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規(guī)律，更重要的是青少年通過閱讀，拓寬自己的生活面，豐富人生經(jīng)驗，增加藝術和人身修養(yǎng)，提高審美水平。如果沒有閱讀，我們的心靈是會干枯的。所以我們必須讓學生成為讀書人，而不能成為習題人，把書還給學生，把“語文課”還給學生。但是并不是開卷就一定有益，不是所有書都值得讀，“我們的手中大多是不高貴的孫子書”（曹文軒），而學生的審美觀世界觀還并未最終形成，并不可靠，他們須要被引導，所以中學生的課內(nèi)外閱讀應在學校家長有見地的推薦和引導下去讀。高中語文課程的必修與選修的文質(zhì)兼美的選文標準，引入了一多并舉的選文內(nèi)涵，以優(yōu)秀的文本激起學生對人類優(yōu)秀文化的興趣。而我們的教師就應充分發(fā)揮以導促讀、以讀促教的引導功能，“引導學生與大師對話，與精英爭鳴，從而在學生人格、志向、情趣形成的關鍵時期給學生打下精神的底子” 。

總之，閱讀是我們智慧和精神的源泉，讓我們的人性在前人思想結晶的輝映下變得更純美。而當今社會，信息時代卷著知識經(jīng)濟的到來，閱讀更愈來愈受到重視，甚至成為提高生存發(fā)展能力的重要途徑。因此，作為語文教學重頭戲的閱讀教學歷來倍受關注。隨著課改的深入，我們語文教師應該在這方面做很多深入的研究。