基于問題導向的初中數(shù)學課堂教學研究

冷德凱

摘要：用問題導向教學法構建高效的初中數(shù)學課堂，給初中學生更科學的引導，會讓創(chuàng)新因素與靈活因素走進課堂，推進教學效率的提升。文章基于初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了基于問題導向的初中數(shù)學課堂教學策略。

關鍵詞：問題導向；初中數(shù)學；課堂教學；教學策略

新課程改革的實施，讓問題導向教學法找到了新的發(fā)展方向。基于問題導向組織初中數(shù)學教學活動，積極更新課堂教學模式，能夠滿足初中學生的成長需求以及學科教育改革的要求。

一、基于問題導向，激發(fā)數(shù)學學習興趣

在初中數(shù)學教學實踐中，激發(fā)學生的學習興趣，是構建高效課堂的關鍵。學生的數(shù)學學習興趣是否充足，直接影響著學生的學習情況，影響著學生的學習成果。因此，在初中數(shù)學教學實踐中，教師要借助問題導向，激起學生的學習熱情。分析教學內容以及學生的學習情況，激起學生的主動性，讓學生主動探究，能夠為接下來的教學活動奠定有效基礎。打破傳統(tǒng)教學模式的限制，教師要用問題的提出代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解。每提出一個問題，都要給學生預留思考問題的時間，讓學生以思考問題的方式參與到課堂活動之中。引導學生自主思考，保證學生參與數(shù)學問題的解決過程，產(chǎn)生參與感與成就感，才能提升數(shù)學學習主動性。

比如在講解“從實際問題到方程”這一課時，教師要引導學生會列一元一次方程解決實際問題，能判斷一個數(shù)是否為某個方程的解。通過對實際問題的分析，體會一元一次方程作為從實際問題中建立的數(shù)學模型所帶來方便。利用問題導向法組織教學，教師要抓住課堂導入的機會，利用與學習內容相關的問題，引導學生認識到一元一次方程在解決實際問題中的價值。像“一本筆記本1.2元，小紅有6元錢，那么她最多能買到幾本這樣的筆記本？”這一問題與初中學生的生活密切相關，學生能夠通過簡單的計算解決問題。當學生有了答案后，教師提出“還有什么其它方法可以解決問題嗎？”的問題，開放學生的思維，讓學生不再注重問題的答案，而關注解決問題的過程。當學生摸不到頭腦時，教師提出“方程法”三個字，引導學生思考“什么是方程？方程有什么特點？怎么應用方程？”等問題，促進學生掌握有關于方程的基本知識。用問題引導學生，為學生設置懸念，激起學生的數(shù)學學習興趣，能夠活躍數(shù)學課堂氛圍，讓課堂環(huán)境不同以往，促進學生個人學習能力的提高。

二、基于問題導向，創(chuàng)設課堂教學情境

創(chuàng)設課堂情境，讓數(shù)學知識以更加形象、可愛的方式出現(xiàn)在課堂中，能夠最大限度地吸引學生的注意力，促進初中學生享受數(shù)學學習。利用問題導向法組織教學，教師要引導學生積極探究，在情境中將自己視為小小數(shù)學家，主動獲取新的知識。在過去的數(shù)學教學中，教師通過自己的講解，將自己的數(shù)學想法強加給學生，要求學生記住課本中的數(shù)學定理與理 論。死板的講解方式，不僅限制了教師的教學手段，也影響了學生數(shù)學思維的發(fā)展。用問題的設計與提出去創(chuàng)設情境，將問題融入到情境之中，將學生帶入到情境之中，能夠讓學生更好地理會數(shù)學問題與數(shù)學知識。

就像在講解“同底數(shù)冪的乘法”這一課時，結合教學目標，教師可以設置這樣的教學問題“25表示什么？10×10×10×10×10可以表示成什么？an表示的意義是什么？”用與學習內容相關的問題去吸引學生的注意力，促進學生關注乘方意義，有助于學生走進同底數(shù)冪乘法的世界中去。又如在講解“不等式的解集”這一節(jié)內容時，教師可以設置“不等式的解集是什么？一個不等式有多少個解？不等式的解集可以怎么表示？”等問題，促進學生關注學習的核心“不等式”，在不等式情境中思考多元化的問題。每一種問題都有導向作用，帶領學生進入到一個主題化的數(shù)學情境中去。在課堂中，教師讓學生不斷思考問題，主動接觸新的數(shù)學知識，有助于數(shù)學課堂教學過程的轉變。

三、基于問題導向，組織合作學習活動

除了用問題去激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在課堂情境中思考問題，教師還可以利用問題引導學生合作學習。課堂改革的實施，讓合作學習的優(yōu)勢得到認可。在初中數(shù)學教學中，教師可以利用問題組織合作學習活動。讓學生在小組內表現(xiàn)自己的數(shù)學學習優(yōu)勢，與自己的合作學習伙伴交流學習心得，用更少的時間去解決更多的數(shù)學問題。小組合作學習，能夠讓學生之間互通有無，相互幫助，在提高個人能力的同時，優(yōu)化課堂氛圍。

比如在講解“近似數(shù)”這一課時，教師要引導學生了解近似數(shù)，知識誤差的概念，能夠按要求取一個數(shù)的近似數(shù)。可以準確地說出精確位及按要求進行四舍五入取得近似值。近似數(shù)在生活中經(jīng)常用到，教師可以給學生設置一個開放性的問題，促進學生合作。比如，列出10個必須要用精準數(shù)回答的問題以及10可以用近似數(shù)回答的問題。這樣的合作學習任務沒有限制，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與個人見識去組織信息，有的學生會說“一天有幾個小時？一小時有多少分鐘？”這樣的問題必須要用精準數(shù)回答。有的學生提出“你寫了多久的作業(yè)？你讀過多少本書？”這樣的問題可以用近似數(shù)回答。促進學生在問題引導下于小組中交流，能夠活躍課堂氛圍，使初中學生全身心地參與到學習實踐中，成為課堂主人，享受數(shù)學學習。

四、小結

綜上所述，在初中數(shù)學課堂活動中應用問題導向法組織教學，是教師積極改變傳統(tǒng)教學模式的實踐。用問題啟迪學生的思維，使廣大初中學生能夠通過思考問題獲得數(shù)學新知，有利于數(shù)學課堂的飽滿化。科學設置問題，并利用數(shù)學問題創(chuàng)設情境，引導學生更好更快地學習，能夠使其數(shù)學能力平穩(wěn)提升。

參考文獻：

[1]思想政治課教學中運用行動導向教學法的必要性和可行性探析[J]. 劇鳳書. 唐山職業(yè)技術學院學報 2013年02期