讓生活問題走進數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生問題意識

杜淑玲

摘要：偉大的科學家愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，更為困難。所以在初中數(shù)學教學過程中，教師應當引導學生走向生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學問題，能夠培養(yǎng)學生的問題意識，進而激發(fā)學生的知識探求興趣與欲望。課程的改革與發(fā)展，初中數(shù)學教學面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機遇，教師必須創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的問題意識，才能夠使學課堂主體地位有助于學生深層次的學習。本文在此背景下，簡要分析如何讓生活問題走進數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的問題意識，并提出具體的教學策略，希冀促進初中數(shù)學教學有效開展，提高學生的數(shù)學學習興趣，增強問題意識。

關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學課堂；問題意識；學習興趣

波普認為問題能夠激發(fā)人們去學習、去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去觀察、去分析、去思考。開展數(shù)學教學教師首先應當正確認識培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的重要性與必要性問題，是學生思維活動的前提與基礎，也是學生數(shù)學學習的開端與起點，能夠促使學生全方位發(fā)展。隨著新課程的有效深入，在數(shù)學教學過程中，教師應當堅持啟發(fā)式教學原則。通過不憤不啟，不悱不發(fā)，鼓勵學生踴躍發(fā)言，提出不同的意見與看法，能夠從各種角度分析問題，進而解決問題，這就需要教師營造自主合作與探究式的學習氛圍，鼓勵學生積極探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的問題意識則顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

在具體的教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，能夠使學生積極踴躍的探索感興趣的、疑惑的問題與現(xiàn)象，能夠帶著興趣或者是疑難去進行學習思考，在此種形勢下，學生的數(shù)學思維能夠不斷的拓展延伸，會應為解決某一問題得到啟發(fā)，有助于激發(fā)學生的數(shù)學求知欲望，進而轉換為數(shù)學學習動力。所以教師在教學過程中，能夠正確認識學生的課堂主體地位，要讓學生做提出問題者，引導學生進行問題分析但是在教學過程中教師也不能夠將提問題當成教師的特權，由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，部分教師認為，在課堂教學過程中穿插學生的疑問，會擾亂教師的教學思路與過程。這是一種錯誤的認知，由于教師難以面對學生的疑問，并未擺正教師與學生間的，引導與主體關系，反而會限制學生的發(fā)展，所以在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識，能夠促使學生思維有效創(chuàng)新與拓展，使學生能夠全方位的發(fā)展。

二、讓生活走進數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生問題意識的具體方法

（一）營造輕松愉悅的教學環(huán)境

在數(shù)學教學過程中，營造輕松愉悅的教學環(huán)境，是培養(yǎng)學生問題意識的重要策略。要想培養(yǎng)初中學生數(shù)學問題意識，教師必須擺脫傳統(tǒng)落后的教育觀念，在傳統(tǒng)教學過程中，教師具有絕對的權威性，從而導致學生不敢提問，所以在初中學生大腦中雖然有問題意識，但卻并未得到加強，反而呈現(xiàn)淡化趨勢。這就需要教師通過正確的引導與幫助，營造輕松民主的課堂氛圍，使學生能夠接受教師的觀點，教師要培養(yǎng)學生的批判質疑精神，對學生進行問題交流探討。例如：教師在講解平行四邊形的判定知識點時，可以在課堂上營造輕松愉悅的氛圍，要求學生談一談平行四邊形知識點的理解和認知，但是卻只有少數(shù)學生回答教師的問題。例如有位學生提出問題“老師，我分析了兩組對角分別相等的四邊形也是平行四邊形，但是我卻找不出反例。”教師應當肯定學生的積極提問態(tài)度，并且鼓勵其他學生在數(shù)學知識學習過程中，應當積極思考，善于提問，并且勇于創(chuàng)新，再根據(jù)學生提出的問題進行分析解答，能夠滿足學生的多元化學習欲望，教師在解答過程中也能夠較好的完成教學任務，增強學生問題意識的同時，活躍課堂氛圍。

（二）引導學生發(fā)現(xiàn)問題

在初中數(shù)學教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)學生問題意識的重要舉措，根據(jù)相關心理學研究表明，學生的活動有較強的針對性，才能夠提高行為的效率性，所以當學生明確行為的具體目的時，才會為實現(xiàn)這一目的積極探索。例如：教師在講解知識點時“將一個長方體的一個角截去，還剩下幾個角？”引導學生提問部分學生會認為還剩下七個角，教師先不要否定學生的想法，通過引導學生進行再次思考并說“這可不一定哦”，有助于激發(fā)學生的問題意識，學生能夠迫切的追問為什么。由于學生在認知方面出現(xiàn)困難，迫切的希望得到解決，此種心理能夠使學生努力思考并分析問題，所以教師再次提出疑問，讓學生聯(lián)想“如果長方形截去一個角，會出現(xiàn)幾種情況”引導學生動腦思考，展開小組探討的方式進行交流，學生能夠快速得出答案，當長方形截去一個角后，可能會出現(xiàn)三角形、四邊形、五邊形情況。學生在動手實踐或成中能夠獲到啟發(fā)，并且?guī)е蓡栕呷肷鐣睿纱丝梢钥闯觯踔袑W生的問題意識被調動后，才能夠養(yǎng)成數(shù)學思維習慣與行為活動能力。

（三）創(chuàng)設輕松愉悅的問題情境

創(chuàng)設輕松愉悅的問題情境，能夠培養(yǎng)學生的問題意識，教師必須明確數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。數(shù)學知識源于生活，也反饋于生活，所以在開展初中數(shù)學教學時，教師必須堅持以學生為中心，能夠根據(jù)學生的日常生活為出發(fā)點，融入數(shù)學教學。例如在學習過三點的圓知識點時，教師可以選取“破鏡重圓”這一成語帶領學生思考，引導學生設計方案，如何讓破鏡重圓，通過案例教學，能夠使學生感覺數(shù)學知識與生活緊密相連，感覺數(shù)學內容自然親切、生動有趣，進而產生濃郁的學習興趣。

結束語

綜上所述我們能夠看出，教師在具體的教學過程中，應當喚醒學生大腦中淡化的問題意識，營造輕松愉悅的學習氛圍，尊重學生并且愛護學生，通過科學合理的引導，幫助學生解決緊張與害怕的心理，鼓勵學生大膽的提出疑問，為學生創(chuàng)造提問的時機，從而培養(yǎng)并增強學生的問題意識，使學生敢于提問，并且樂于提問。

參考文獻：

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