促進“體驗學習和頂崗實習”就業制度完善對學生學習動力的影響研究

韓曉鳴 王曉磊

摘 要：“頂崗實習”是目前高職院校有效推進工學結合人才培養模式最重要的一種形式，但目前大多數情況并沒有讓學生接觸到更多的崗位，了解到更多的就業動態。“體驗學習和頂崗實習”制度的確立，就是讓學生在“定崗實習”之前，可以有更多的機會去接觸到更多的工作崗位，通過“體驗學習”的機會，讓學生可以在多個崗位進行學習，這樣既有利于學生將所學的知識在一線可以進行系統化操作，也有助于學生對以后所要從事的工作的一系列流程進行了解。“體驗學習”給了學生們多個崗位進行實習的機會，使學生的技能也可以得到更好的發揮。對學生的內、外動力從增加興趣和擴大就業機會兩個方面起到促進作用。

關鍵詞：體驗學習；頂崗實習；學習動力

“頂崗實習”是目前高職院校有效推進工學結合人才培養模式最重要的一種形式，也是培養高技能人才的必要途徑。教育部在《關于全面提高高等職業教學質量的若干意見》中明確指出，頂崗實習引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少半年的時間到企業等用人單位進行頂崗實習。然而，在目前的頂崗實習實踐過程中還存在著不少問題，目前，高職院校的頂崗實習多采用的是定崗實習的模式，也就是說在頂崗實習的一段時間當中，學生基本上都是在同一個崗位上進行實踐和學習，這就有可能學生所實習的崗位不一定是自己喜歡的崗位或者是自己比較擅長的崗位，這就容易導致學生對這個崗位的興趣下降，積極性不高等問題，這將會對學生的頂崗實習造成非常不好的影響、也會使學生對這個工作崗位產生不良的倦怠情緒，更嚴重的后果就是讓學生對此專業的擇業就業前景產生不良的預測。由于這種情況的普遍存在，以提高學生學習動力為目的的“體驗學習和頂崗實習”就業制度被提出并積極采用。

“體驗學習和頂崗實習”也就是學校組織學生到企業一線進行學習，主要目的就是讓學生可以對以后就業的崗位進行熟悉，將書本上學習到的知識可以理論聯系實際，運用到一線工作當中去。“體驗學習”的優勢就是讓學生在“定崗實習”之前，可以有更多的機會去接觸到更多的工作崗位，通過“體驗學習”的機會，讓學生可以有在多個崗位進行學習，這樣既有利于學生將所學的知識在一線可以進行系統化操作，也有助于學生對以后所要從事的工作的一系列流程進行了解。“體驗學習”給了學生們多個崗位進行實習的機會，使學生的技能也可以得到更好的發揮。學生在頂崗實習之前，可以根據自己的興趣愛好，所學專長，選擇適合自己的崗位進行頂崗實習。這在學生日后的求職工作中，使其更加具有競爭力，成為用人單位爭搶的人才，無形當中擴大了學生們的就業機會。通過體驗學習，讓學生對各個崗位進行了解，熟悉每個崗位的工作性質和工作范圍，滿足目前企業對人才“一職多能”的用人要求。

1 “體驗學習和頂崗實習”制度的建立

1.1 實習崗位確定階段。在學生進行體驗學習之前，由實習指導老師與學生實習單位進行協商，實習企業可以根據目前招聘熱點，列出可以供學生選擇的三到四個崗位，由實習指導課老師了解到每個崗位的要求等，回校對學生進行相應的理論和技術指導，讓學生在去企業實習之前，對自己所要實習的崗位有個大體了解。并列出實習崗位意愿反饋表，讓學生根據自己的興趣愛好或者擅長領域選擇出自己最想實習的崗位，并寫出自己如果從事這個崗位的一些自己的見解和創新點，實習老師將反饋表格收回，對結果進行統計，做到對學生的反饋意見心中有數。

1.2 “體驗學習和定崗實習”階段。學生去企業進行實習，在“體驗學習”階段，每個崗位都給學生一周的學習體驗時間，同時，企業的管理人員也對學生這一周的表現進行打分測評。待所有崗位的體驗學生時間結束后，學生可以根據自己當初所填的反饋表格和企業管理人員的測評，選擇一個自己最想定崗實習的崗位。學生經過了“體驗學習”階段之后，會進行時間相對較長的定崗實習，這樣有利于學生根據自己的愛好和專長選擇到非常適合自己的實習崗位。這種方式可以讓學生更加充分的將自己在課堂上所學的知識運用到崗位當中去。并可以發揮他們的創新精神。在此實習工程中，讓學習在自己最終的定崗的崗位上，積極發揮自己的發散思維，看看自己當初在崗位意見反饋表上提出的一些創新觀點是否可以運用到實際當中，通過體驗學習，學生也可以對自己日后工作的流程有一個大體的了解，讓學生可以為適應社會的需求提前打好基礎。

1.3 “體驗學習和頂崗實習”成果評價反饋階段。由于實習多為畢業前夕，所以實習階段也是學生最后的評價階段，學生在這個時期大多急著找工作，學校也忙于推薦學生進行就業，所以這個時候的學習成果評價是十分重要的。學校與企業、學校與教師、教師與學生之間必須建立有效的信息交流反饋。從信息反饋中，學校和老師可以了解到學生是不是感知到企業的文化，是不是具有良好的人際交往溝通能力，是不是具有良好的職業素養，是不是將在學校所學的理論知識運用到實際操作當中去，是不是具有很強的創新思想和能力，是否有團隊合作精神。這一切將作為學校和老師對學生進行推薦工作的一個很重要的依據。

“體驗學習和頂崗實習”讓指導教師對學生的成績評價可以呈一個過程性考核的模式，指導教師根據學生在不同崗位當中的表現給出一個客觀整體的分數，避免定崗在一個崗位上，有些學生由于缺乏興趣或者不擅長某一崗位，而表現不好，導致實習表現差，分數低的情況，這樣就比較客觀的反應出一個學生的真實成績和水平。同時，企業或者實訓基地的指導人員或者企業師傅也可以參與評價，這樣就可以避免過去評價主體單一、過于主觀的弊端了。

2 “ 體驗學習和頂崗實習”制度對學生學習動力的促進作用

2.1 “體驗學習和頂崗實習”制度對學生內動力的促進作用。“體驗學習和頂崗實習”給學生創造了一個機會可以根據自己的興趣愛好和專長選擇實習的崗位，每個學生都存在著明顯的個體差異，這就需要學校和企業在學生實習當中要注意到學生的差異，讓學生在不同的崗位上可以挖掘出自己不同的潛力，學校和企業也可以根據學生的特點，讓學生選擇適合自己的崗位，這種人性化制度的確立，除了讓學生可以更有興趣的學習工作之外，也極大的促進了學生的創造性和發散性思維，也讓學生有很強的成就感，更加積極的投入到學習工作當中去。

2.2 “體驗學習和頂崗實習”制度對學生外動力的促進作用。通過“體驗學習和頂崗實習”制度的實施，可以使學生增加對多個工作崗位的體驗與了解，鍛煉了學生的溝通協調能力，“體驗學習”給了每個學生去了解多個崗位的機會，讓學生對工作崗位有更加系統的了解認識，這在學生求職時，具有很大的優勢，可以增加學生的就業機會。也有助于把學生培養成多面手型的人才，讓學生可以在就業時更加具有競爭力。

參考文獻：

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基金項目：本文為中國高等職業技術教學研究會和天津冶金職業技術學院批準課題“高職院校學生學習動力機制的研究”階段性成果之一。（課題編號：GZYLX1213064）