初中地理讀圖能力培養的策略研究

沈丹丹

摘 要：在新概念教學的背景下，初中地理突出“學習對生活有用的地理”“培養現代公民必備的地理素養”等教學理念，以培養和鍛煉學生地理讀圖能力為教學目標開展日常的教學活動。同時，以地圖為主的圖像系統是現代地理信息直觀化、大眾化和形象化的表現手段，也是初中地理課程的重要特色?；谏鲜霰尘?，以初中地理教學為切入點，結合多年從教經驗，探討信息時代如何培養初中生地理讀圖能力的策略，以期為我國初中地理教學手段的革新提供些許借鑒。

關鍵詞：初中地理；讀圖能力；教學方法

一、研究的背景及意義

讀圖是初中地理教學的重要組成部分，“圖文并重，索理于文，索像于圖”是地理教學的主要目標。在新課程改革的背景下，初中地理教學的基本理念發生了巨大變化，首先，學生地理綜合素質的培養成為教學的側重點；其次，強調對學生讀圖、識圖、用圖能力的培養，更加重視學生地理實踐應用能力的拓展；最后，注重地理學習過程評價與學習結果評價的綜合效應。綜上所述不難發現，新形勢下的初中地理教學充分體現了“以學生為本”的理念，更為注重對學生地理學習能力和應用能力的培養。

二、初中生地理讀圖學習的現狀

1.缺乏讀圖學習的應用興趣

調查結果顯示，大多數學生認為地理課程十分有用，也喜歡教師在課堂教學中聯系生活實際來教授讀圖知識。然而在實際生活中，很少有學生會主動使用地圖去解決實際問題。這說明學生卻沒有聯系圖像解決問題的習慣，缺乏學以致用的主動性和自覺性，需要教師在平時的教學中進一步引導。

2.缺乏讀圖學習的技巧

大多數初中生對地理讀圖學習的重要性給予了充分認可，然而在平時的學習中卻缺乏讀圖學習的技巧，很多學生認為地理學習的最大障礙在讀圖分析題上，遇到相應的問題時，沒有很好的解決對策。例如，在教授“地球自轉與公轉”這部分內容時，發現很多學生連最起碼的赤道、地軸、極點等圖像知識都不知道，更別提經線、緯線了。

3.缺乏讀圖空間層次感

在平時的教學中，筆者發現大多數學生認為地理剖面圖最難掌握，甚至有的學生將所有圖像均列為難以掌握的內容。這說明學生的地圖空間觀念不強，這也是造成很多學生讀圖能力較差、缺乏圖像素養的主要原因之一。

三、初中生地理讀圖能力提升的策略

1.培養學生讀圖學習的應用能力

教育家夸美紐斯曾說：“教學的內容應及時應用到平時的生活中去，這樣才能使教學的價值得到充分體現。”這句話說明了一個道理，即如想使教學效果得到最大化的發揮，必須讓學生知道，他們所學的東西是有應用價值的，掌握所學的知識對日常的生活是很有幫助的。如此一來，學生的學習興趣才能得到充分的激發，而對學生讀圖應用能力的培養需要教師結合課堂教學內容進行因地制宜的教學。采用自主探究學習的模式無疑是培養學生讀圖應用能力的一種有效教學方法。例如，在教授我國鐵路和公路地理知識內容時，將自主探究學習的模式融入教學環節中。要求學生對照地圖，設計從上饒市到九華山，再到蘇州、泰山、北京，最后到大連進行旅游的最佳路線方案，并要求學生在地圖上將所選的路徑、途徑城市、穿過的地形區域及沿途風光、名勝古跡和交通方式等標注出來。這樣的教學活動能夠充分激發學生的自主探究意識，讓他們真正參與到讀圖應用的環節中去。這種教學方式既拓寬了學生的知識面，讓他們在輕松愉快的情境中掌握了知識，又提高了學生的讀圖應用能力。

2.幫助學生掌握過硬的讀圖技巧

教師在平時的教學中，一定要注意引導學生有目的地去觀察地圖，學會找尋讀圖的規律并按照一定順序進行讀圖，以達到事半功倍的效果。例如，我在教授“中國政區圖”時，便引導學生學會沿國界線對相應的區域進行劃分；同時我以點（城市、港口），線（山脈、河流、道路），面（國家、省區）相結合的教學思路引導學生將不同的區域進行有效劃分，按照相關區域之間的位置關系進行記憶，加深記憶，提升他們的讀圖技巧。

3.培養學生的讀圖空間層次感

建立學生的讀圖空間層次感是培養他們讀圖能力的重要環節。因為地理事物存在于一定空間，地理現象的發生、發展和變化都離不開空間和時間。地理知識中的空間概念是根據地理事物存在的不同范圍、不同距離和很多難以直接感知的特點，通過形象直觀的圖像，建立地理事物存在的范圍大小、遠近層次關系，理解地理事物的形狀、大小、結構、距離、高低起伏、坡度陡緩等。如在平面圖上獲得立體的、廣闊的、深遠的空間概念；在等高線圖上獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；在分層設色圖上獲得更為形象直觀的地形概念等。學好地理的關鍵就是建立對事物和現象的地理空間概念，并由此理解空間分布、空間聯系、時空變化等。為此，教師應采用循序漸進的方式，幫助學生逐步建立起地理讀圖識圖的空間層次感。

例如，在教授學生“學看地形圖”時，我引導他們采用先看地形鳥瞰圖、平面地圖，從而獲得立體、廣闊、深遠的空間概念；再看平面地圖，同時對比看剖面圖、等高線圖，從而獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；最后深入看等高線分層設色地形圖，從而獲得更為形象直觀的地形概念。采用這種循序漸進、層次步驟分明的讀圖教學方式，學生能夠獲得比較完整的地理空間知識，并能快速建立起地理“三維”讀圖的空間觀念，促進了學生讀圖能力的發展。

4.培養學生基本的畫圖能力

畫圖能力是對讀圖能力學習的延伸。教師在平時的教學中應注重通過培養學生的畫圖能力來鍛煉學生的讀圖技巧。例如，在教授學生學習“中國的地形”這部分內容時，為了讓學生對中國的山脈分布情況有更為深刻的了解，我先給每位學生發了一張標有長江黃河的省級行政區輪廓圖，并指導他們在該圖的基礎上按照東西走向、南北走向、東南-西北走向、西北-東南走向的次序對照書中的插圖去繪制相應的對照山脈簡圖，并要求他們在繪制過程中留意山脈附近省界線、長江黃河的分布情況。

5.培養學生的憶圖能力

“憶圖”指的是先將簡單的圖像信息輸入頭腦，然后結合已有的地理圖像學知識，將簡單的圖像信息轉化為能理解的符號信息，最終輸出概括好的圖像信息的過程。教師在平時的教學過程中，應注意幫助學生建立起“憶圖”的概念和意識，讓學生將所學的地理圖形知識表現出來，使地圖信息能夠扎根在學生的腦海中。具體來說，可采用以下幾種教學策略培養學生的“憶圖”能力：

（1）再造回憶教學法

采用該方法要求教師在平時的教學中通過讓學生進行長期、大量的看圖、分析圖、填圖、繪圖等練習方式，幫助他們在腦海中建立起一幅幅地理圖像信息的儲備庫，逐漸構建起大腦圖像系統。例如，教師可通過讓學生不斷觀看地圖上長江的結構圖，并幫助他們對長江在地圖上的分布形狀、走向進行總結分析，在不斷地訓練下，學生一提到長江，腦海中便會迅速涌現出長江河道的大致地理圖形，即長江上游的“V”字形和中下游的“W”字形。

（2）文字圖像轉換法

這也是培養學生“憶圖”能力的重要教學方法。要求教師在平時的教學中通過構建簡圖的形式，化抽象圖形為具體內容，將地圖中所包含的地理規律直觀地呈現給學生，幫助他們挖掘出地理信息中隱含的文字信息，從而有利于學生通過圖像語言與文字語言的相互轉化，加深對地理圖形信息的理解和回憶。

例如，在講授“地球運動的地理意義”這部分內容時，很多學生對其中的知識無法深入理解，也很難總結出知識體系的內在規律。將上述知識結合在“二分二至日太陽直射點移動”的簡圖中，引導學生對地球運動的基本規律進行圖像向文字的總結，即：白晝時間長于夜間時間的地區一定位于太陽直射點所在的半球；而白晝時間漸長、黑夜時間漸短的地區總是處于太陽直射點移動的方向上。

（3）心理圖像構建法

心理圖像構建法的應用需要教師在平時的教學過程中構建有效的地理圖像記憶環境，幫助學生將不同的地理圖形存儲在大腦之中，形成心理圖像體系。在實踐應用時，教師可引導學生充分發揮想象力，將一些重要的地理區域輪廓圖像想象成有趣的圖形或事物形象，并將這些圖形和形象深深映入腦海中，提高記憶的效率。例如，將法國的地理圖形想象為六邊形、將意大利的地理圖形想象成長筒靴等，這樣一來，當學生再次遇到這些圖形的相關問題時，腦海中便會像放電影一樣呈現出相應的畫面，加深他們對地理圖像的心理記憶和應用能力。

地理教學中，要有明確的讀圖能力培養目標。培養具有獨立生活能力的人，對學生進行讀圖能力的培養教學應以讓他們掌握“識圖、看圖、用圖”這一綜合能力為目標，讓地圖成為生活工具。讀圖能力的培養是一項任重而道遠的工程，需要常抓不懈。學生的認知水平、認知能力有所差別，教師在教學過程中要拿出耐心、恒心，采用科學有效的教育教學策略對他們因材施教，才能達到良好的教學效果。

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編輯 楊兆東