初中信息技術課程有效教學策略研究

白潔

摘 要：隨著新課改之風的盛行，基礎教育領域發生了很大變化，但是在各學科的教學中，依然存在著“教師教得辛苦、學生學得痛苦”的不良現象，特別是在信息技術課程的教學中，更存在著諸多不容忽視的問題，如學生喜歡玩電腦，不喜歡上信息技術課；掌握了信息技術知識與技能，卻不能將其運用到實際問題的解決中；學生的信息技術素養層次懸殊等等，這一系列問題導致信息技術課程一直處于低效率、低質量的教學水平，因此，如何優化教學策略，實現信息技術課程的有效教學，就成為目前廣大信息技術教師重點關注與思考的問題。

關鍵詞：有效教學；導入環節；實踐活動

本文以初中信息技術課程為例，結合自身實踐，對實現有效教學的具體措施和策略進行說明和闡述，望能給廣大同仁一些幫助和啟示，從而推進我國素質教育的發展。

一、注重導入環節的設計，引發學生的學習動機

課堂起始環節——導入的設計，應該引起廣大教師的重視，因為這一環節是一節課的開始，它決定著學生是否能將注意力高度集中在課堂教學上，是否對即將學習的新知感興趣，也決定這節課教學質量的高低，所以作為一名初中信息技術教師，應該高度重視這一環節的設計，將其設計得新穎別致、精彩有趣，從而開啟學生學習心智、引發學生學習動機，使學生興趣盎然地進入到信息技術教學活動中。

比如，在學習《信息技術初中版》第一冊中“音頻與視頻”中有關聲音的加工這部分內容時，在課堂的導入環節，我首先用有聲和無聲的方式，為學生播放了一段電影動畫《寶蓮燈》的視頻，然后對學生說：“同學們，這個電影動畫你們都看過吧，但是有聲和無聲的方式帶給你們的感受一樣嗎？”“不一樣！”“無聲地看著一點都不感動，有聲的看得我都流淚了”……學生你一言我一語地回答著，“沒錯，沉香母子之間的愛令人非常感動，如果再配以情感類似的背景音樂，情緒表達得會更加深情、動人，那么，你們想不想對自己的父母說幾句話？今天這節課，老師就請大家來制作帶有背景音樂的‘想對父母說的話，做完之后可以帶回家讓你父母看看，借此向父母表達你們對他們的愛，好嗎？”“好！”學生聲音響亮地回答道。這樣，我通過在導入環節引入有趣的動畫視頻，并與學生的生活實際相聯系，激發了學生的學習欲望，引發了學生的學習動機，從而促使他們興趣盎然地投入，為實現初中信息技術的有效教學打下了堅實基礎。

二、積極開展實踐活動，提高學生的實際操作能力

學生學習信息技術，并不是單純為了掌握信息技術知識與技能，而是能夠將其運用于實際問題的解決中。所以，我們不應一味地將學生拘泥于封閉式的環境——教室內，而是適時開展實踐化的教學活動，以此培養學生的動手創新能力，提高學生的實際操作能力。而且，初中信息技術新課程標準指出：“要讓學生在‘玩中學，做中學，以符合學生年齡特點和認知規律的實踐任務為主線，鍛煉學生的信息技術技能。”因此，作為一名初中信息技術教師，我們就可在學生掌握了一定的信息技術知識與技能后，開展相應的實踐活動，以鍛煉學生的信息技術操作能力。

比如，還是以“音頻與視頻”這節內容為例，在學習了有關“視頻”的知識后，我就為學生布置了以下活動內容：選取《我的一天》《校園生活》《學生訪談》中的其中一個作為主題，利用校園電視的形式，將其制作成一個視頻短片，因為與以往活動形式不同，學生都顯得十分興奮，并且表現得躍躍欲試、蠢蠢欲動，如此，我既豐富了學生的校園生活，為學生提供了用現代工具記錄校園中珍貴經歷的機會，也能鞏固學生的學習效果，培養學生對信息技術的實際操作能力，為實現初中信息技術的有效教學提供了有利條件。

三、融入趣味性游戲，調動學生的學習興趣

信息技術課若始終使用教師講、學生聽的教學模式，學生極易產生厭煩和抵觸心理，所以，我們應依據教學實際和學生特點，對教學策略進行及時開發和創新。比如，愛玩、好動是學生的天性，同時對于初中階段學生而言，他們也有強烈的好奇心，所以我們就可將游戲這一令人喜聞樂見的活動形式融入課堂教學中，這樣學生就不會感到信息技術課程學起來枯燥無味，而是充滿了樂趣，進而在輕松、愉悅的課堂氛圍中，完成知識的獲取和吸收。

比如，在學習《信息技術初中版》中“鍵盤及其操作”這節內容時，我就帶領學生玩了金山打字通中自帶的一個游戲——警察抓小偷，我扮演小偷，學生扮演警察，具體游戲內容為：讓學生扮演警察在有限時間內抓住小偷。但是，學生渾身解數，也抓不住我，于是產生了疑問：如何才能使打字速度快一些呢？我趁此機會，向學生講解有關打字的信息技術知識，如手指的擺放要求、指法要點等，學生學起來也極其認真，打字速度也是突飛猛進。這樣，我通過融入趣味性游戲，調動了學生的學習興趣，使學生感受到了學習信息技術課的樂趣，從而滿心愉悅地投入其中，為實現初中信息技術的有效教學提供了充分保障。

綜上所述，在新課程之風深入盛行的今天，要始終把有效教學作為我們的教學理念，并對此進行源源不斷的探索和嘗

試，大力研究和總結各種符合學生心理特點和認知規律的教學策略，使初中信息技術課的有效教學在我們的正確帶領下早日實現。

參考文獻：

[1]滿意.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用.山東師范大學，2009.

[2]李瓊.基于信息技術的中學化學有效教學研究.四川師范大學，2012.

編輯 孫玲娟