新課程背景下班主任應(yīng)樹立的正確學(xué)生觀

曹聚彥

摘 要：知識經(jīng)濟(jì)、信息時代、新課程改革……學(xué)生接受知識的途徑越來越寬，傳統(tǒng)學(xué)生觀正面臨著全新的挑戰(zhàn)。面對新形勢，如何轉(zhuǎn)變觀念、迎接挑戰(zhàn)，搞好學(xué)校的教育教學(xué)工作？該文提出了樹立對學(xué)生的平等觀、全體觀、教學(xué)相長觀、多元智能觀和終身發(fā)展觀等觀點(diǎn)，探索了新形勢下符合時代特點(diǎn)和新課程理念的一些做法，旨在為班主任老師進(jìn)一步做好新形勢下班級管理工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程；班主任；學(xué)生觀

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，新的社會正在呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，面對新形勢如何搞好基礎(chǔ)教育工作，為國家培養(yǎng)更多的人才，是我們面臨的一個現(xiàn)實(shí)問題。本人認(rèn)為樹立正確的學(xué)生觀是新形勢下解決這一問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂學(xué)生觀，就是教育工作者對學(xué)生的基本看法或觀點(diǎn)。有什么樣的學(xué)生觀就會有什么樣的工作態(tài)度、教育方法和教育行為，也就會帶來不同的教育效果。班主任是學(xué)校教育的基層管理者，對學(xué)生的成長具有重要的影響。所以，在新形勢下，班主任更應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀。下面我僅就班主任對學(xué)生的管理工作談一談這方面的認(rèn)識。

一、樹立平等觀，尊重學(xué)生的人格和自尊心

新課程強(qiáng)調(diào)要建立民主、平等的師生關(guān)系，這就要求班主任老師必須尊重學(xué)生，樹立與學(xué)生平等的觀念。尊重學(xué)生是溝通師生感情的橋梁，是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。學(xué)生無論年齡大小，無論學(xué)習(xí)成績好壞、聰明與否，他們首先是人然后才是學(xué)生。在對待學(xué)生時一定要把學(xué)生當(dāng)成一個具有獨(dú)立人格的人，要平等待人，要有民主作風(fēng)。教師有對學(xué)生的管教權(quán)力但不能把學(xué)生當(dāng)成管制的對象；教師有對學(xué)生批評教育的權(quán)力，但不能斥責(zé)、諷刺、嘲笑、挖苦，更不準(zhǔn)辱罵乃至體罰、侮辱學(xué)生。學(xué)生的自尊心，是學(xué)生要求他人尊重的情感，是上進(jìn)心的力量源泉，是學(xué)生不甘落后、積極克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動力，也是我們班主任賴以開展教育的心理基礎(chǔ)。由此可見，樹立平等的學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生人格和自尊心對我們的教育是至關(guān)重要的。

二、樹立全體觀，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生

新課程理念告訴我們：學(xué)生是獨(dú)特的人，每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。由于先天遺傳的因素和后天生活經(jīng)歷的不同，每個學(xué)生個體之間必然會存在很大差異。但“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就要求我們在對學(xué)生的教育管理中不要用一個標(biāo)準(zhǔn)搞“一刀切”，要在承認(rèn)學(xué)生差異性的同時關(guān)愛每一位學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件，也是教師在事業(yè)上的成功之道。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”熱愛學(xué)生要堅(jiān)持師愛的崇高性、純正性、普遍性和持久性，不以個人的情感、好惡為轉(zhuǎn)移。所以，我認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行教育時不論和自己親近的還是疏遠(yuǎn)的，不論是聽話的還是調(diào)皮的，不論是先進(jìn)的還是暫時落后的，不論是出生于何種門第的都應(yīng)施以真誠的愛，尤其是對后進(jìn)生更要給予厚愛。

三、樹立教學(xué)相長觀，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)

向自己的教育對象學(xué)習(xí)是尊重知識的體現(xiàn)，是傳統(tǒng)的“教學(xué)相長”原則在新時期的運(yùn)用，也是教師學(xué)生觀的重要組成部分。唐代大文學(xué)家韓愈先生曾指出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，學(xué)業(yè)有專攻，如是而已。”當(dāng)今的信息時代，青少年學(xué)生樂學(xué)好問，思想活躍，坦誠熱情，富有理想，善于接受新事物，在某些方面很值得教師學(xué)習(xí)；另外，向?qū)W生學(xué)習(xí)也是了解學(xué)生和因材施教的需要。偉大的人民教育家陶行知先生非常提倡教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，了解他們的環(huán)境和需要。他指出，你如果不了解他們，“你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他”。“他要吃白米飯，你則老是弄些面條給他吃，事情會兩不討好”。只有在請教他們、了解他們的基礎(chǔ)上才能因材施教。“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少；學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。”這樣看來，教學(xué)相長、向?qū)W生學(xué)習(xí)是完全符合當(dāng)今我們的新課程理念的，是應(yīng)該推崇的學(xué)生觀。

四、樹立多元智能觀，以發(fā)展的眼光看待和評價學(xué)生

多元智能理論認(rèn)為，從基本結(jié)構(gòu)來講智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的而是多元的。按照這種理論分析，每個學(xué)生都有強(qiáng)勢智能和弱勢智能，成績差并不意味著其他各方面都不好。因此，我們不應(yīng)當(dāng)問“這個學(xué)生聰明嗎？”而應(yīng)該問“這個學(xué)生哪方面聰明？”作為一個教師，不要只看學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而應(yīng)該更多地觀察學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。要讓每個學(xué)生特別是成績差的學(xué)生看到自己的長處，找到努力的方向，并體驗(yàn)到成功的樂趣。誠然，學(xué)生是有差異的，判斷一個學(xué)生是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)通常是注重他的學(xué)習(xí)成績或智力測驗(yàn)的結(jié)果。然而，人們越來越多地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，走上社會后取得突出成就幾率并不是很高。相反，上學(xué)期間成績平平的學(xué)生多有干出一番大事業(yè)者。可以說僅僅以學(xué)習(xí)成績和智力測驗(yàn)的結(jié)果，無法回答一個人聰明與否的問題。學(xué)生身心的發(fā)展，既有共同的特征又有各自的特點(diǎn)，同一年齡段的學(xué)生，他們的身體素質(zhì)、認(rèn)識能力、意識傾向、興趣愛好等等，都不盡相同。因此，班主任評價學(xué)生時一定不能用“一把尺子”，而要從多個維度、以發(fā)展的眼光進(jìn)行評價，使評價真正符合“承認(rèn)差異、充分發(fā)揮學(xué)生個性”、“實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價指標(biāo)多元化”等新課程理念。

五、樹立終身發(fā)展觀，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：當(dāng)今學(xué)校教育應(yīng)樹立終身發(fā)展的學(xué)生觀，因?yàn)橹R經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要勞動者不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，永無止境。這種形勢要求我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力、重視學(xué)生的身心健康。據(jù)此，班主任老師應(yīng)從維護(hù)學(xué)生身心健康的觀念出發(fā)，從關(guān)心學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和提高人口素質(zhì)的高度出發(fā)，樹立學(xué)生身心健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。同時加強(qiáng)心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其健全的人格，絕不能為追求高考成績或所謂的教育質(zhì)量而忽視學(xué)生的身心健康，這不利于教育的可持續(xù)發(fā)展，更有悖于終身發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。

總之，在新形勢下搞好教育教學(xué)工作，班主任的學(xué)生觀非常重要。工作中我們一定要堅(jiān)持正確的學(xué)生觀。要樹立對學(xué)生的平等觀、全體觀、教學(xué)相長觀，以及多元智能觀和終身發(fā)展觀。只有這樣，才能不斷提高班主任的教育管理水平，才能可持續(xù)地為國家培養(yǎng)出合格的人才。

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編輯 張珍珍