科學教學由“封閉”向“開放”的策略初探

楊浩

摘 要：從五個方面探討科學教學由“封閉”到“開放”的策略，初中科學是初中的教學體系之一，科學教育就是為了教導學生能夠快速地融入環境，對自然界有更深的了解和認識。主要從生活、思維、實驗、媒體和社會這五個方面來實現科學教學的開放。

關鍵詞：科學教學；開放；策略

傳統的“封閉”初中科學教學，一般都是采用教師在講臺上講課，學生默默聆聽的方式來展開教學活動。初中科學教學本身的實踐性極強，但是傳統的教學只是教師在上面演示，學生不會自主進行探究，只是單純地對教師的行為進行模仿，沒有思考的過程，課堂的教學方法十分單一，枯燥的學習氛圍導致學生對初中科學學習失去了熱情，沒有興趣的支撐只會導致學生的學習效率降低。而“開放”的教學能夠將學生的主體地位最大限度地體現，鍛煉學生的思維創造能力，引導學生去發現生活中的科學，不斷展開新的思考，不斷去探索新奇的未知事物，以培養創新意識以及科學實踐能力為目標去教導學生。初中科學這一門學科的學習主要就來源于生活，從自然中探索出真知，而知識與自然、生活是相互統一的，學生可以從科學知識中了解自然，走入生活，也能夠在自然生活中掌握相應的科學知識，因此，初中科學教學更應走向開放。

一、向生活開放，充實課堂教學

1.教材的處理要向生活開放?？茖W教學要與實際相符，因此教學的內容要與當地的實際情況相結合，因此，教師要創新教材使用，將教學的內容更加貼近生活。

2.情境的創設要向生活開放。知識若是通過有效的情境設計，就能夠最大限度地顯出它的活力。教師在進行設計時，要充分考慮到學生在生活中可能遇到的與科學有關的事，收集起來認真分析，創設出生活化的教學情境，使學生在熟悉的環境中積極地對問題進行探究。例如，“溫度的測量”一課中，教師可以提出問題：“你們說生活中我們常飲用的水溫度范圍是多少？”為了更加貼近生活，教師可以現場將水燒開，然后冷卻，測試在何種溫度范圍內水是可以飲用的，最后得出最佳飲用范圍值為18～45攝氏度。在情境中，教師引導式的提問，學生根據生活經歷踴躍回答，實現了良好的教學效果。

3.知識的構建要向生活開放。初中科學與生活中的關聯較大，而在生活中那些豐富的日常經驗卻不能稱之為完整的知識體系，需要通過對新知識的學習與舊知識的鏈接后才能夠用實驗操作來激活生活的經驗。

4.習題的題干要向生活開放?，F實生活中隱含著許許多多的科學問題，生活中有科學，科學中也有生活。因此，教師在習題設置時，要盡可能地結合實際生活，客觀真實地表達科學信息，這樣學生在習題訓練時，才能有效地發揮自身解決問題的能力，體現科學的價值所在，最終將知識應用到實際生活中去。

5.課題的探究要向生活開放。身為學生，雖然在生活中時常會遇到一些與科學有關的事件，但是常常被學生所忽視，而這種態度導致了許多探究創新的機會流失。若是通過實際的生活問題來進行探究，那么學生的觀察、動手和創新能力都會有所提高。例如，在初步地學習生物知識之后，一般學生都會對生物產生濃厚的興趣，因此，教師可以在科學課堂上給學生布置任務，讓他們多加觀察生物的形態以及生活習慣等方面，從學生身邊的動物觀察起，這樣就可以調動學生的積極性完成任務。

二、向思維開放，優化課堂教學

學生要想在科學課堂上真正的感受到真實世界的環境，教師就不能夠再使用傳統的教學方式來教導學生，單純地對科學知識進行講解和介紹，無法開闊學生的視野，也不能鍛煉學生的開放

思維。

學生在教室內最希望得到的就是自由學習，在科學課堂上尤為如此，傳統的教學方式不僅將學生的身體固定在座位上，也將學生的思維束縛在小小的教室內，要想優化課堂教學，就要幫助學生開放思維，而要想令學生的思維開放，首先教師的思維也要有所創新。例如，教師可以在“放大鏡觀察物體”一課中，準備好一定數量的放大鏡，然后讓學生自由組合進行實驗，不限制學生的行為，在多種多樣的組織形式下，能夠最大限度地開放學生的思維。

三、向實驗開放，培養實踐能力

初中的學生身心發展都十分的迅速，所以，教師不僅要提高他們的科學知識，也要鍛煉他們的實踐能力，因此，初中的科學實驗教學必須走上開放的道路。

首先，教師要減少對科學實驗的演示，增加學生自主操作的實驗過程，這樣才能有效地提高學生的學習積極性；其次，初中的實驗大多是比較簡單的，因此，教師應該減少在實驗過程中對學生的幫助，雖然初中學生的實驗協調性較差，教師雖然可以給予一定的指導，卻不能過分地幫助學生；最后，實驗操作可以將學生分成小組，不僅鍛煉了團隊合作能力，也能幫助整體的實踐能力提高。

并且，學生的實踐能力也可以通過開放實驗來培養，將實驗延伸至課外。例如，“蝸牛生理特征的探索”這個實驗就可以在課外進行，實驗分為前期、中期和后期，教師可以在前期和后期這兩個階段將學生的實驗活動地點設在課外，開放了實驗，也開放了學生的思維活躍度。

四、向媒體開放，培養多維視角

初中科學的綜合性較強，其課程結構不能停留在封閉中，必然要走向開放。而新的技術的應用，就可以體現出科學學科的綜合性特征。

在科學課堂上，可以利用多媒體和投影儀等設備對實驗進行講解，從而提高學生的學習積極性，教師的講解也變得更加清楚簡潔，便于學生的理解。例如，“氣體、液體擴散實驗”中，由于人的肉眼無法準確地捕捉氣體、液體在某些特定條件下的擴散情況，所以可以利用多媒體技術來進行演示，學生就不需要再通過教材進行抽象的理解，而能夠更直觀地理解產生這一現象的科學知識。

科學課堂上也可以利用多媒體技術，圖文并茂地解說科學知識，也可以利用動畫來解釋無法實驗模擬的運動過程，也可以用視頻來解說整個實驗操作，學生通過多媒體，能夠多角度觀察科學，因此，開放媒體是十分有必要的。

五、向社會開放，優化教學資源

教師的教學理念僵化導致了其課堂教學內容大多限制在了教科書中，照搬教材的后果就是教學內容的范圍狹窄、教學形式的呆板。因此，要擴大教學資源，讓學生的科學知識走進更加廣闊的生活世界，必須將課堂面向社會。

從歷來的科學教材看，我國的科學教材總是落后于社會的發展，無法做到與時俱進，因此，教師要將課堂學習的范圍延伸到社會生活中，優化教學資源。例如，在學習“地球的演化”這一課時，簡要地介紹完教材上的案例后，教師可以擴大教學資源，與學生分享地球在演化中出現的現象?！盎鹕奖l”就是其中的一種，教師可以列舉2010年世界各地都有哪些火山爆發，如，2010年的加勒比海地區蘇佛里耶的火山爆發。打破了傳統的教材，更加靈活地使用社會生活中的資源來豐富教學內容，增加學生的視野容量，在初中科學學習中個性化地發展自己。

隨著社會的發展，科學也在不斷地進步，社會對科學教育的要求也越來越高，因此，初中科學教師要加強自身的科學知識儲備，結合自身的教學實際情況展開教學活動，由“封閉”走向“開放”，將科學教學理念與教學方法相結合，不斷對自身的教學方式進行優化創新，真正將自己打造成為一名高素質的初中科學教師，幫助學生更有效地學習科學知識。

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編輯 馬燕萍